高?；旌辖虒W(xué)線下課堂設(shè)計研究

1、    高校混合教學(xué)線下課堂設(shè)計研究    摘要：mooc在全國高校逐漸普及化，傳統(tǒng)課堂濃縮為線下課堂，如何構(gòu)建線下課堂教學(xué)內(nèi)容和平衡講授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)成為了重要問題。文章在spoc教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，從線下課頻率、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式三個維度對案例課程線下課進行設(shè)計和實踐。結(jié)果表明：該方案在保持學(xué)習(xí)積極性、持久度和成績方面都有積極作用。具體實施上，在課程難度較大且學(xué)習(xí)積極性強的情況下，學(xué)生可接受“8次/學(xué)期”甚至更多課程；知識梳理和案例講解這類講授式教學(xué)仍然是學(xué)生最大的需求；最受學(xué)生期待的課堂形式是教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)均分的形式；學(xué)生對教師維度的評價最高也最

2、關(guān)注。這說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)與獲得專業(yè)教師支持的需求同等重要，線下課堂既要始終重視教師的地位，也要給學(xué)生適當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間。關(guān)鍵詞：混合教學(xué)，mooc線下課堂，spoc教學(xué)模型，課堂教學(xué)設(shè)計與實踐一、引言mooc沖擊著傳統(tǒng)的教師講授式課堂，也為高校課程改革與創(chuàng)新帶來機遇，純線上課程或線上線下課程相結(jié)合的混合教學(xué)應(yīng)運而生。mooc線上課程所具有的大規(guī)模、開放和在線的特征能夠支持大量不同高校和不同類型的學(xué)習(xí)者隨時隨地共同學(xué)習(xí)一門課程并反復(fù)觀看教學(xué)視頻，有效彌補了線下課程的缺陷。這種基于線上課程的混合式教學(xué)共享高質(zhì)量課程，將成為未來高等教育的發(fā)展趨勢1。線上教學(xué)設(shè)計備受關(guān)注，而專門針對線下課堂的研究反

3、而較少且不夠具體。卜彩麗和孔素真2通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)終端的研究相對較多，而針對物理學(xué)習(xí)環(huán)境的研究幾乎沒有。線下課堂不是單純的傳統(tǒng)課堂課時的減少，而是課時、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容等都隨之變化的新型實體課堂，因此其各方面的教學(xué)設(shè)計都需要重新審視。另外，當mooc課程上線后，線下課將成為教學(xué)設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)之一，是mooc混合教學(xué)的深層次研究及應(yīng)用，對幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果、促進師生和生生交互、提高mooc教學(xué)質(zhì)量等都有重要意義。隨著mooc在高校的普及化，線下課的研究刻不容緩。本研究聚焦混合教學(xué)線下課堂教學(xué)，圍繞線下課堂的頻率設(shè)計、教學(xué)形式設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計三維

4、度，以spoc教學(xué)模型為指導(dǎo)，以一門高校技能型mooc為例，對其線下課進行設(shè)計并實施檢驗，旨在更深入且具體地了解高校技能型慕課在這三維度的設(shè)計尺度，為更好地結(jié)合線上和線下課堂提供參考。二、spoc教學(xué)模型與線下課設(shè)計spoc（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）與mooc都是遠程學(xué)習(xí)的一種課程類型3。相對于mooc的純線上教學(xué)模式，spoc更傾向于混合教學(xué)模式4，其目標是最大程度實現(xiàn)mooc與傳統(tǒng)課堂的深度融合5。但spoc是mooc用于補充而非替代課堂教學(xué)的一種模式，它可以提高教師的杠桿作用、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握能力和學(xué)生的參與度1。spoc教學(xué)

5、模型如圖1所示，線上教學(xué)階段，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)；線下教學(xué)階段則進行面對面的教學(xué)、討論和交流；而作業(yè)、測試和評價則可在兩個階段進行，例如學(xué)生線上完成作業(yè)，教師線下解答作業(yè)疑惑6。相比mooc模式，spoc模式更重視課堂教學(xué)設(shè)計，其課程內(nèi)容和課程形式更加靈活，更有助于彌補mooc純線上教學(xué)模式的缺陷。例如，傳統(tǒng)課堂的小組討論和面對面教學(xué)交互都很難應(yīng)用于mooc模式7。另外，spoc模型使得課堂教學(xué)能夠聚焦于教學(xué)內(nèi)容的深化和師生之間的協(xié)作與交流，而互動和團體感意識被視為深度學(xué)習(xí)的先決條件，因此，spoc在促進深度學(xué)習(xí)方面也具有良好的潛力89。實踐表明，spoc能有效提升mo

6、oc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為后mooc時代一種新型課程建設(shè)與應(yīng)用的模式71011。根據(jù)spoc教學(xué)模型，以往研究多以教學(xué)內(nèi)容為突破口對線下教學(xué)進行設(shè)計，如討論活動、探究活動、測驗練習(xí)和課程內(nèi)容教學(xué)110，不利于把握不同教學(xué)形式的比重。而線下課程需要轉(zhuǎn)變?yōu)楹畏N教學(xué)形式以及傳統(tǒng)的教師講授形式是否仍然重要等問題也至關(guān)重要。本研究結(jié)合spoc教學(xué)模型，更加具體地從線下課頻率、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容三個關(guān)鍵要素出發(fā)對線下課進行分析和設(shè)計：線下課頻率指開課周期里的線下課課時和次數(shù)。一方面，頻率高有利于敦促學(xué)生及時完成線上進度，但會增加教師負擔和課程設(shè)計難度，也可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

7、意識和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，頻率低則無法安排充足的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，充分發(fā)揮線下課堂的功能。因此，線下課頻率應(yīng)該根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)、測驗、評價等進行設(shè)置，并在實踐中不斷調(diào)整到最優(yōu)區(qū)間。教學(xué)形式指課堂組織形式。該研究從教學(xué)主體的角度，主要將教學(xué)形式分為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作與相互交流四種，四種教學(xué)形式互有交叉，如圖2所示。其中，小組協(xié)作指有共同學(xué)習(xí)任務(wù)推動的小組活動，如課堂小組測試。相互交流包括生生和師生之間的交流，但沒有共同學(xué)習(xí)任務(wù)連接，如優(yōu)秀學(xué)員表揚、教師答疑。該線下課教學(xué)形式模型在spoc教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，對線下教學(xué)部分進行了修改。四種教學(xué)形式邊界相交，是為了表明不同教學(xué)形式

8、之間并非完全獨立，如知識講授的主體既可以是教師也可以是學(xué)生，作業(yè)互評既可以以組為單位也可以以個人的身份評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也是進行高層次概念交互的過程，作業(yè)展示既是交流環(huán)節(jié)也可以是評價環(huán)節(jié)（學(xué)生在展示自己作業(yè)的同時要求對其他作業(yè)進行評價打分的情況下）。教學(xué)形式也與學(xué)生的自主性以及教師的地位密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師教學(xué)為主，spoc的趨勢下，以學(xué)生為主體的思想越來越受到重視，學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作和交流也成為了重要的教學(xué)形式612。教學(xué)內(nèi)容指具體的教學(xué)活動，與促進學(xué)生知識轉(zhuǎn)化直接相關(guān)，是教學(xué)形式的載體。在教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容眾多的情況下，如何取舍是一個難題，而教學(xué)形式為合理分配主體活動提供了參考

9、。圖2列舉了四種主要的教學(xué)形式對應(yīng)的常見教學(xué)內(nèi)容。三、研究方法1.研究樣本研究選取一門國內(nèi)高校mooc學(xué)分課程作為研究對象。圖3為該課程從學(xué)生選課到結(jié)課的教學(xué)管理運行機制。該課程迄今歸檔七次課程，是計算機多媒體方向的一門技能型實踐課程，屬于高校選修及專業(yè)選修課程。本研究選取該課程的一學(xué)期進行設(shè)計和分析。參與該課程校內(nèi)線下課的學(xué)生為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，共77人，其中1人為大三學(xué)生，其余為新生?？紤]到高年級學(xué)生與低年級學(xué)生在身心發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)和思維方式等方面都具有差異性，為保持研究對象的整體性，僅選取76名新生（男生21名，女生65名）作為研究對象。為了方便管理和教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，課程

10、首先將學(xué)生進行分組，以68人為一組，每組選組長一名。2.mooc線下課教學(xué)設(shè)計根據(jù)spoc教學(xué)模型，線上教學(xué)與線下教學(xué)階段相對獨立。在線上教學(xué)階段，主要為學(xué)生利用線上視頻、文件和ppt等學(xué)習(xí)材料，按規(guī)定的教學(xué)進度自主觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測驗。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以一個學(xué)期為周期，線上教學(xué)進度安排如表1所示。作業(yè)、測試和評價將線上線下兩階段融合在了一起：作業(yè)方面，學(xué)期初期布置了一項平時作業(yè)，中期和后期分別布置了期中作業(yè)和期末作業(yè)，都以多媒體作品的形式在線提交，而后組內(nèi)進行作品交流，推選優(yōu)秀作品并在線下課堂進行展示。測試主要包括章節(jié)測試和期末測驗，章節(jié)測試嵌入線上教學(xué)視頻中，期末測驗在課程結(jié)束之后進行

11、。評價主要為學(xué)生作業(yè)評價，包括教師評價和學(xué)生評價。教師評價主要是教師對學(xué)生線上提交的作品進行打分，在線下作品展示環(huán)節(jié)進行深入點評。學(xué)生評價包括個人互評和小組互評，個人互評在線上對提交的個人作品進行評價，每個學(xué)生對其他三至五個學(xué)生的作品進行評分。而小組互評在線下優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)中以組為單位對其他組作品進行評分，組評分為整組共享。另外，在答疑和交流方面，線上充分利用課程平臺討論區(qū)以及qq和微信等社交軟件滿足師生交互，線下則更加注重面對面的情感交互和即時交互，如對學(xué)生線上學(xué)習(xí)積累的問題進行解答。線下教學(xué)階段則進行面對面的教學(xué)、討論和交流，對線上教學(xué)內(nèi)容進行深化和鞏固，主要從線下課頻率、教學(xué)形式和教學(xué)

12、內(nèi)容三個維度展開。線下課頻率方面，考慮到該課程內(nèi)容較多、難度較大，為使線下課內(nèi)容更豐富和深入，該學(xué)期共安排了八次線下課，每次課時九十分鐘，其中第四次和第七次課程分別用于期中和期末優(yōu)秀作品的展示和交流，第八次為期末復(fù)習(xí)答疑課。作品展示與交流是促進學(xué)生組間和組內(nèi)交流的方式，同時也是教學(xué)評價的重要一環(huán)。其余五次線下課內(nèi)容使用圖2模塊：該課程知識點較多且較雜，因此教師將規(guī)定完成的線上章節(jié)在線下課堂進行精簡和快速串講，然后針對重難點選取典型案例進行講解。以此鞏固學(xué)生在識記、理解和應(yīng)用方面的知識技能，為高階思維能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。作為技能型課程，該課程具有實踐性的特點，因此教師在進行講解的時候，常常以

13、電腦操作軟件的方式進行，學(xué)生則在臺下跟隨教師的步驟進行操作。教師講解結(jié)束后，學(xué)生開始自主操練，如果遇到問題，則可以請教老師或其他同學(xué)。課堂測試以搶答題的形式進行，搶答題投影以后學(xué)生按組別進行搶答，組內(nèi)可以互相幫助解題，組員得分為全組所有。課堂測試（三道選擇題、三道判斷題和兩道簡答題）是為了激發(fā)學(xué)生積極性、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生自我檢查和促進組間交流，同時也是教學(xué)評價的一項內(nèi)容。學(xué)員表揚方面，從線上課程的完成進度、參與討論的積極性和作業(yè)完成的情況等綜合表現(xiàn)表揚優(yōu)秀的學(xué)生，希望提高學(xué)生的積極性和自我約束能力，形成良性競爭的局面。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮線下課堂人際面對面交流的優(yōu)勢，第一次線下

14、課安排了組員互相介紹的交流環(huán)節(jié)。另外教師給學(xué)生展示了往屆優(yōu)秀作品，學(xué)生也以自愿為原則分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品。第二次線下課展示平時作業(yè)優(yōu)秀作品。在線下課中進行作品的展示和交流有助于學(xué)生對自我和他人的水平以及對課程目標和課程學(xué)習(xí)形成更全面的認識。最終，八次線下課設(shè)計如圖4所示。3.實踐檢驗方法結(jié)課后主要通過問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的觀點和評價，另外利用該課程樣本班級與該課程其它班級的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績對比分析學(xué)習(xí)效果。其它班級人數(shù)也為77人，所在院校、專業(yè)和年級多樣，未參與線下課。根據(jù)線下課設(shè)計和實施的內(nèi)容，問卷設(shè)置了封閉式問卷（以選擇題和排序題的形式）和開放式問卷（以簡答題的形式）兩部分，從線下課頻率

15、、形式和內(nèi)容三維度展開。由于課程難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是決定線下課設(shè)計方向和學(xué)生評價的重要因素，因此封閉式問卷首先對這兩方面進行了調(diào)查。其后，在線下課頻率方面，首先從該學(xué)期的頻率是否能有效幫助學(xué)生改善線上學(xué)習(xí)的拖延癥方面著手來驗證該學(xué)期頻率的設(shè)置是否合理，然后從學(xué)生個人角度、課程學(xué)習(xí)角度調(diào)查學(xué)生對該學(xué)期線下課頻率的看法。在線下課內(nèi)容和形式方面，針對每一項主要的內(nèi)容和形式調(diào)查學(xué)生的評價。問卷最終回收了58份（男生8份、女生50份），回收率76%。針對學(xué)生對線下課內(nèi)容和形式的評價部分進行信效度檢驗，測得其克朗巴哈系數(shù)為0.84、kmo值為0.706、bartlett's球形檢驗結(jié)果顯著，說

16、明該部分答卷信度高，效度較好且適合做因子分析。開放式問卷則是為了更加深入地了解該線下課設(shè)計的優(yōu)缺點，以使該研究更加全面。該部分共兩個問題：對于您個人來說，該課程線下課的好處有哪些？對于您個人來說，該課程線下課的不足有哪些？四、研究結(jié)果線下課應(yīng)該根據(jù)課程和學(xué)生特征進行設(shè)計，在該樣本班級中，77.59%的學(xué)生認為相對于其它專業(yè)選修課，該課程難度較大，90%以上的學(xué)生都認為該課程非常重要且每周花費超過1小時在該課程上，80%以上自我要求成績?yōu)閎以上（總共有六個成績等級，分別為a+、a、b、c、d、f，“b以上”為84分以上）?？梢酝评恚瑢υ撜{(diào)查群體來說，該課程難度較大，但群體學(xué)習(xí)積極性強。另一方面，

17、從總體的學(xué)習(xí)效果來看，對于這類技能型mooc，77.59%的學(xué)生認為該課程有必要開設(shè)線下課堂，且74.14%的學(xué)生認為有幫助。這說明，這類技能型mooc有必要開展線下課堂，且該課程該學(xué)期線下課堂的設(shè)計和實踐發(fā)揮了比較重要的作用。另外，粗略調(diào)查該群體學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)場獨立型與場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分配較均勻。通過課程后臺數(shù)據(jù)進一步挖掘該課程學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)，得到圖5?？紤]到有學(xué)生選了課卻并無學(xué)習(xí)的打算，因此視頻觀看數(shù)少于20個且測試完成數(shù)少于3個的學(xué)生數(shù)據(jù)并未加入“其它班級”的統(tǒng)計。由圖5可知，在學(xué)習(xí)進度方面，樣本班級的視頻、測驗和作業(yè)完成率都接近100%，期末考試參加率100%，平均簽到

18、頻率接近50次，這側(cè)面驗證了問卷調(diào)查的結(jié)果，說明樣本班級學(xué)習(xí)積極性強、持久度高。在學(xué)習(xí)成績方面亦取得了優(yōu)良的成果，樣本班級的作業(yè)和總成績平均都達到了a等級，測驗和期末平均成績達到了b等級，課程通過率100%。同時可以從圖中看出來，與其它班級進行對比，樣本班級無論是學(xué)習(xí)進度還是學(xué)習(xí)成績都更加突出和穩(wěn)定，尤其在作業(yè)完成率、期末考試、簽到頻率、總成績和通過率維度?？梢哉J為，該學(xué)期線下課的設(shè)計對保持學(xué)習(xí)持久度和保證學(xué)習(xí)效果都有較強的作用，較好地與線上教學(xué)進行優(yōu)勢互補。以下將具體從線下課頻率、內(nèi)容和形式三方面查看調(diào)查結(jié)果。1.線下課需求和頻率線下課頻率是否合理可以從其對學(xué)生拖延的影響以及學(xué)生對其的評價方

19、向進行分析。線下課過少則不利于敦促學(xué)生線上進度，因此，研究首先調(diào)查學(xué)生拖延情況，而后調(diào)查學(xué)生線上完成情況。結(jié)果約90%的學(xué)生都會因拖延而導(dǎo)致在線下課前追趕線上進度，但70%以上的學(xué)生都會在每次線下課前完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)進度。由圖5也可知，樣本班級的簽到頻率和作業(yè)完成率遠多于其它班級，這表明該學(xué)期線下課頻率對解決學(xué)生拖延癥取得了良好的效果。另一方面，線下課過多則可能導(dǎo)致學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的降低。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，87.93%的學(xué)生都以線上學(xué)習(xí)為主，線下課為輔，說明線上課程依然是主體。由此可見，線下課頻率的安排較為合理。學(xué)生評價方面，研究進一步從學(xué)生個人角度調(diào)查學(xué)生對線下課頻率的看

20、法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為稍微偏少。從課程學(xué)習(xí)的角度調(diào)查學(xué)生看法，結(jié)果50%的學(xué)生都認為頻率偏少。這說明該學(xué)生群體可接受更多線下課。2.線下課內(nèi)容為了了解線下課教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容的互補情況，對前七次線下課中最主要的六類教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示。其中，直方圖調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對六類教學(xué)內(nèi)容重要程度的看法，折線圖是學(xué)生對它們重要程度進行排序的平均綜合得分（平均綜合得分=（頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，其中權(quán)值由選項排列位置決定，第一位置為5分，其它位置依次遞減1分。平均綜合得分反應(yīng)了選項的綜合排名情況，排名越靠前則得分越高）。由直方圖可知，總體上，學(xué)生對六類教學(xué)內(nèi)容都持肯定態(tài)度。其中對知識

21、梳理、典型案例講解和自主操練三項的認可度最高，作品演示也得到了較高的評價。結(jié)合折線圖，可對本學(xué)期線下課內(nèi)容的重要程度進行粗略的排序：知識梳理、案例講解>自主操練>作品演示>學(xué)員表揚>課堂測試。3.線下課形式圖7和圖8是對線下課形式的調(diào)查結(jié)果。由圖7可知，學(xué)生對三類主要的線下課形式評價都較高，相對而言，教師教學(xué)的重要性遠高于其它兩類。而學(xué)生對學(xué)生自學(xué)的評價又略高于小組協(xié)作與交流。進一步從圖8可知，學(xué)生最傾向于教師一半時間講，學(xué)生一半時間學(xué)。其次，學(xué)生對教師多講的需求仍然高于學(xué)生自學(xué)。盡管如此，在自我學(xué)習(xí)能力越來越重要的時代，線下課仍應(yīng)重視為學(xué)生提供更多的自我學(xué)習(xí)機會。4.

22、線下課設(shè)計的優(yōu)點經(jīng)過反復(fù)閱讀問卷開放題的答案文本，對其進行數(shù)輪抽象歸納，剔除少于兩項的子類，從子類中歸納出五大類，而后在這基礎(chǔ)上提煉出三個類型維度，如表2所示。從學(xué)生體驗和認知角度，該線下課設(shè)計最優(yōu)之處在于教師講解部分，它在幫助學(xué)生梳理知識、掌握難點、提高應(yīng)用能力等方面都具有重要作用。其次，該學(xué)期線下課也較好地支持了師生交互、生生交互以及自我交互。最后，在推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性以及提供實踐機會方面也得到了學(xué)生的肯定。從線下課實踐難易的角度，也可以看出教師層面以及交互層面比較容易把控，較容易發(fā)揮線下課的功能。而自我層面，如推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進高層次概念交互發(fā)生，仍然行之不易。5.線下

23、課設(shè)計的缺點使用同樣的方式進行抽象歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點一致性很強，集中在時間方面和教師講解的內(nèi)容方面，歸根結(jié)底還是聚焦于教師。如表3所示，學(xué)生都反映線下課時間緊缺，導(dǎo)致教師講課太過倉促、學(xué)生自主操練時間不足。這說明線下課的教學(xué)內(nèi)容需要與線下課頻率和時間密切配合。除此以外，在課程內(nèi)容設(shè)計方面的問題也不容忽視。少數(shù)學(xué)生反映，課程末尾章節(jié)的難點部分講解篇幅仍然不夠，希望能夠更加深入和具體。還有部分學(xué)生希望講解部分能夠更加新穎，例如線上視頻和教材之外的內(nèi)容。對此，有研究表明，中國mooc項目實踐的共性問題之一就在于教學(xué)創(chuàng)新度不高13?？偟膩碚f，這三方面都屬于教師講解方面的問題。這表明教師講解是影響學(xué)習(xí)者

24、對mooc線下課體驗的最重要因素。五、結(jié)論與建議線下課堂是mooc上線之后教學(xué)效果彈性最強的空間之一，需要加以重視。本研究主要以spoc教學(xué)模型為指導(dǎo)，為案例課程設(shè)計了一套線下課實施方案，并進行了為期一學(xué)期的實踐檢驗。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對于難度較大的技能型課程且學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生群體來說，該設(shè)計方案在融合線上教學(xué)的基礎(chǔ)上較好地發(fā)揮了線下教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的作用，在幫助學(xué)生深化知識內(nèi)容、促進教學(xué)交互方面取得了非常積極的影響，同時在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、促進學(xué)習(xí)持久度和提高學(xué)習(xí)成績方面都具有明顯的效果，而且為學(xué)生提供了一定的實操機會。具體可以得出如下結(jié)論和建議：該類課程擁有17周課

25、時的情況下，線下課設(shè)置為8次相對合理。這能夠較好地督促學(xué)生及時完成線上學(xué)習(xí)進度，也能夠安排較豐富的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生認為線下課偏少，導(dǎo)致課堂進行太倉促，尤其是教師講課部分。因此，后續(xù)研究需要考慮是否增加線下課課時、頻率或進行課程內(nèi)容的調(diào)整。對于技能型mooc，教師的知識梳理和案例講解以及學(xué)生的自主操練環(huán)節(jié)都是學(xué)生所需要的，作品展示的時間花費安排可以有較大的調(diào)整空間，其重要性處于居中地位。課堂測驗和學(xué)員表揚的重要性相對較低，可以作為候選的課堂內(nèi)容。另外，難點講解也是學(xué)生非常希望增加比重的教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)是學(xué)生最希望的課堂教學(xué)形式，其次是學(xué)生自學(xué)。因此，小組交流與協(xié)作方式的教學(xué)內(nèi)容可以進行壓縮，例

26、如作品交流的時間，這樣也表明小組交流與協(xié)作方式的設(shè)計更具難度。另外，更多學(xué)生希望線下課上以“教師一半時間講，學(xué)生一半時間學(xué)”的形式進行，其次是教師多講，而少數(shù)部分傾向于自己多學(xué)的形式。這一方面說明線下課的最佳形式可能是教師和學(xué)生平分秋色，其次還是以教師為主，而需謹慎以學(xué)生為主。值得注意的是，學(xué)生對線下課堂關(guān)注的焦點仍然是教師，無論是對教學(xué)內(nèi)容還是對教學(xué)形式的評價，最高部分都在教師維度。其次在開放題中，無論是在線下課優(yōu)點還是缺點方面，教師的作用和教師教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生最關(guān)心的部分。由此可見，教師在線下課堂中的角色仍然舉足輕重，需要加以重視。參考文獻：1zeng x，yu c，liu y，et al

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