[精品]關(guān)于指導學生合作學習實踐的點滴體會

1、關(guān)于指導學生合作學習實踐的點滴體會什么是“小組合作學習”呢？我認為，“小組合作學習”應(yīng)是基于學生個 體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題 的學習活動方式。自新課程標準實驗稿頒布以來，各種新的教學方式如雨后春筍 般紛紛涌現(xiàn)，令人目不暇接。而小組合作學習堪稱是教學方式百花園中的一朵小 花，下而僅就一段時間的教學實踐談幾點粗淺的認識與做法：一、設(shè)定合作學習的正確目標和任務(wù)“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習， 理應(yīng)充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“小組 合作”的實效性。教師在組織“小組合作學習”時必須有明確的

2、目的：在新的課 程理念指引下，開展這一課題研究的真正內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的自主實踐意 識與合作探究能力。合作學習是一種目標引導性的學習活動，目標和任務(wù)的設(shè)定 一定要明確清晰。教學的實質(zhì)就是引導學習，學生是學習的主體和決定的因素。%1. 合理組建合作學習小組1、合理分組。教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特征、基礎(chǔ)、能力和興趣愛好等對全班 學生進行分組，一般46人為一組，組與組z間大體上要平衡，不同特點的學 生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。每組成員在性別、興 趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差 異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。然后教師要充分尊重

3、學生，遵照自 愿的原則，由學習小組推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長，負 責小組內(nèi)的合作活動。合作學習小組的組建不能是完全隨機的。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，主要有 兩種分組方式：同組同質(zhì)、同組異質(zhì)。同組同質(zhì)就是在同一個組內(nèi)選擇能力水平 比較相近的兒童；同組異質(zhì)則是指一個合作小組內(nèi)的兒童在能力、興趣愛好、個 性特征等各方面都是相異的。這兩種方式各有利弊，在不同的情況下應(yīng)選擇不同 的方式。（1）同桌合作：由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌2人組成。這種合作方式， 學生的交往范圍較小，所占吋間不長，易操作。如同桌互相合作尋找公式、互相 檢查預(yù)習情況、檢查作業(yè)等，也可用于對難度不是很大的問題的討論解決

4、。（2）鄰近合作：鄰近合作是一種校外的學習形式，主耍是由鄰居或家長關(guān) 系密切的學生組織成學習小組，一般24人為宜。教師在組建學習小組時應(yīng)選 擇責任心較強的學牛擔任學習組長，或選擇較負責任的家庭作為學習的地點。如 讓鄰近的同學合作調(diào)查所生活的村莊（街道、社區(qū)）的人們10年前、50年前的 生活是怎樣的，今天發(fā)生了什么樣的變化，并把調(diào)查到的索材進行整理，到班上 交流。這樣既使他們進一步地了解口己所生活的地方是怎樣發(fā)展的，也培養(yǎng)他們 收集信息、整理信息的能力。（3）小組合作：“小組"一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常 用的分組方式。一個教學班可分為4至6組。這種編組形式，要注意成員

5、之間的 差異性和互補性。小組合作學習應(yīng)在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習 進程同步。這種形式尤其適合于初一年級的學生。通常在小組合作z后，可以展 開組際z間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。三不斷優(yōu)化合作學習的運作程序合作學習的運作程序是靈活多樣的。合作學習小組組建好以后，學生怎么樣 才能進入實質(zhì)性的合作呢？首先要給學生提供合作學習的主題，其次是指導學生 如何合作，再次是對合作效果作評價。笫一階段：確定學習目標。1）讀書思考學生個體學習，以自己的生活 經(jīng)驗、已有知識對新知識進行探索、嘗試性的學習，為建構(gòu)新的“認知圖式''作準 備。2）質(zhì)疑求異學生在讀書思考中，一般出現(xiàn)

6、2種學習情況：一是把理解 的知識進行內(nèi)化、整合；一是對不理解的知識質(zhì)疑并提出。合作學習對后一種學 習情況給予更大的關(guān)注，鼓勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題、質(zhì)疑問難。3） 確定目標小學牛讀書質(zhì)疑是口主學習的起步階段。學生必須在教師的主導作 用下，提煉學習主題，列出學習菜單（學習方案），制定學習的主要口標。第二階段：組內(nèi)合作學習。學生在主持人的組織下，根據(jù)教師的要求或者借 助學習菜單，圍繞學習主題進行交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同 完成學習任務(wù)。這一階段，教師應(yīng)放手讓學生自己去學習，教師可以參與各小組 的討論，并隨機進行點撥指導。第三階段：組際交流反饋。1）研究相同主題的學習小組之間，

7、由聯(lián)絡(luò)員組 成“信息中轉(zhuǎn)站聯(lián)絡(luò)點把各小組的學習結(jié)果帶到信息中轉(zhuǎn)站交流，做好記錄， 再回到原組報告。小組匯總意見后進行修止，再由匯報員向全班匯報小組學習情 況。2）研究不同主題的學習小組，在聽英他小組匯報時，可以質(zhì)疑，可以求教, 也可以與不同主題的小組口由交流，在交流的過程中完成所有主題的學習任務(wù)。各小組向全體學生匯報學習結(jié)果，教師和其他各組同學進行分析，作出判斷, 共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學習 能力。這一過程，教師注意不耍輕易地對學生的學習結(jié)果進行評價，應(yīng)引導學生 暢所欲言，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，以免合作學習流于形式。笫四階段：學習效果評價。從合作技

8、巧、合作效果、合作是否愉快、進步程 度等4方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習 卡里，也口j以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上 層樓。、小組合作可以在這些方而實施1、課前合作預(yù)習。包括學習新課需要用到的 已學知識，新課中所涉及的概念、公式，以及可以嘗試著解決一些練習等。2、 課堂合作學習。在數(shù)學課堂教學屮，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小 組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。當教師提出某個問題 時，學生可以小組討論，得出小組內(nèi)結(jié)論；當教師要學生完成課堂練習時，學生 可以小組合作來做。3、課后合作復習。當學生對某一階段所

9、學的知識冇一定的 理解，但乂缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的 具體問題。在數(shù)學復習課屮，教師可以安排一些小組活動。這時候小組合作學習 就可以發(fā)揮群體力量，使學生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建 構(gòu)、完善認知圖式合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但耍注意 合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考 和討論吋間，否則會導致合作不充分，并使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏 深度。要注意對學生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，要讓學生先獨立思考，然后 再在小組內(nèi)合作交流。讓學生在獨立思考的同時進行合作學習，讓他們嘗到互

10、 相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應(yīng)該是學生合作的參與 者，學生有問題應(yīng)及時對學生進行點撥引導。四.注重合作學習的綜合性評價合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，口評、 他評小組評相結(jié)合。教師應(yīng)發(fā)揮評價的激勵功能。在評價時注重對學生在學習 過程之中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略、學生掌握基礎(chǔ)知識和學習 內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的綜合性的評價。1.重視過程評價在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內(nèi)容的理解速度，完 成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，因此在平時的教學中，教師應(yīng)及時 通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予

11、學生鼓勵，這是對學生最好的評價 和肯定，用一顆寬容的心去對待學生，這是對他們學英語的最大的寬慰。2 加強自評和互評在檢杳小組活動的結(jié)果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結(jié)果。 這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方而他們會再次接受教學內(nèi)容 的信息，另一方面也會對口己小組活動的結(jié)果的對、錯有一個明確的認識。小 組活動結(jié)朿后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案，到各小 組檢查，并向全班同學匯報結(jié)果。這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。3 出介每個學生冇進步的內(nèi)在耍求和搞好學習的良好愿望。在對小組合作學習評價 時教師要突出對學牛個體的評價。也就是說教師要對學生活動過程中的某一個小 組或某一個學生的有創(chuàng)意的答案給予特別重視，這是發(fā)現(xiàn)和引導學生進行創(chuàng)新思 維和培養(yǎng)個性的重要手段。而對那些平時成績不怎么理想