我國高校學(xué)術(shù)梯隊組織屬性研究

1、    我國高校學(xué)術(shù)梯隊組織屬性研究     摘要：學(xué)術(shù)梯隊是高校教師特定的組織形式，它以發(fā)展學(xué)科為目標(biāo)，既從事科研，也從事教學(xué)。它與正式組織一樣具有自己的目標(biāo)，有分工協(xié)作，有分層次的權(quán)力責(zé)任制度，屬于高等學(xué)校中的一種組織。但學(xué)術(shù)梯隊的組成是自愿的，分工協(xié)作自愿，負(fù)責(zé)人公認(rèn)，不需要任何行政程序加以確認(rèn)，不存在維系組織存在的剛性結(jié)構(gòu)，所以學(xué)術(shù)梯隊是高等學(xué)校這個正式組織中的非正式組織。學(xué)術(shù)帶頭人憑借學(xué)術(shù)專長和個人魅力對學(xué)術(shù)梯隊實施領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)術(shù)梯隊中起著極其重要的作用。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)梯隊，屬性，非正式組織高等學(xué)校的教師，在進(jìn)行學(xué)術(shù)活動時，存在著一個特定

2、的組織形式學(xué)術(shù)梯隊。一、學(xué)術(shù)梯隊的內(nèi)涵依據(jù)教學(xué)和科研的需要，高等學(xué)校設(shè)置了學(xué)院、系和教研室等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)屬于高等學(xué)校的正式組織。每一個教師隸屬于其中一個機(jī)構(gòu)，并完成這些機(jī)構(gòu)交給的工作任務(wù)。科研是現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能之一。從事同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的教師因其合作關(guān)系而凝結(jié)在一起，形成一種組織形式，我們將這樣的教師組織稱為“學(xué)術(shù)梯隊”。在我國，學(xué)術(shù)梯隊是自然形成的。從事同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的一些人，大家自然就有比較多的溝通?，F(xiàn)代的研究課題，往往具有較強的學(xué)科上的綜合性，涉及面寬，工作量大，不是哪一個人能夠完成的?？蒲械男枰勾蠹医M織起來，分工協(xié)作。協(xié)作的需要使學(xué)術(shù)梯隊以梯隊成員公認(rèn)的方式產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)術(shù)

3、帶頭人。學(xué)術(shù)梯隊因科研而形成，所以其任務(wù)首先是從事科學(xué)研究，但科研并不是唯一的任務(wù)。高等學(xué)校的教師還要培養(yǎng)學(xué)生，即從事教學(xué)工作。如果將這二者綜合起來，學(xué)術(shù)梯隊的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科。每一支學(xué)術(shù)梯隊都有自己的研究領(lǐng)域。這個研究領(lǐng)域具有比較大的穩(wěn)定性，不因研究題目變化而變化。這個穩(wěn)定的研究領(lǐng)域稱為學(xué)科。也就是說，學(xué)術(shù)梯隊是以學(xué)科為依托的，沒有學(xué)科的教師隊伍不能稱為學(xué)術(shù)梯隊。一個學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊有一個或幾個帶頭人，下面按研究方向分成若干個子梯隊。子梯隊也有自己的學(xué)術(shù)帶頭人，帶頭人手下有幾名學(xué)術(shù)造詣比較深厚、學(xué)術(shù)成果較豐富的骨干成員。學(xué)術(shù)帶頭人子梯隊的帶頭人骨干成員一般成員，整個梯隊按這種層次組成金字塔型結(jié)構(gòu)

4、。從梯隊成員的年齡看，年齡大的人少一些，年輕的人多一些。從業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱）看，由于知識的增加和學(xué)術(shù)水平的提高都需要時間，所以年齡大的人數(shù)較少，業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱）相對較高，年齡小的人數(shù)較多，業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱）相對較低。所以，學(xué)術(shù)梯隊的年齡結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)職務(wù)（職稱）結(jié)構(gòu)大體也是金字塔型結(jié)構(gòu)。這是一種可以使學(xué)術(shù)梯隊保持正常的新陳代謝和持續(xù)發(fā)展能力的結(jié)構(gòu)。而高年齡段或高級業(yè)務(wù)職務(wù)較多而形成倒三角形的結(jié)構(gòu)則是不正常的，是學(xué)術(shù)梯隊老化甚至退化的標(biāo)志。同樣從事某一科研任務(wù)研究的課題組與學(xué)術(shù)梯隊是不同的組織，其最根本的區(qū)別在于：（1）題組是與課題密切相關(guān)，有了課題就會組成相關(guān)的課題組，研究任務(wù)完成之后此課題組就不存在

5、了，因此，課題組具有臨時性（那些時間長、規(guī)模大、具有“工程”性質(zhì)的課題除外），不具有學(xué)科的長期性。學(xué)術(shù)梯隊則具有學(xué)科的長期性和穩(wěn)定性，不因暫時沒有研究項目而不存在。（2）課題組以完成科研任務(wù)為唯一目的，不必考慮研究的成果是否對學(xué)科有發(fā)展。而學(xué)術(shù)梯隊的科學(xué)研究則不以單純完成課題為滿足，一般要考慮到學(xué)科的發(fā)展，即需要將在研究活動中獲得的知識（成果）融入到本學(xué)科的知識領(lǐng)域之中，納入到一個理論體系之中，轉(zhuǎn)化成可以進(jìn)行教學(xué)的表現(xiàn)形式并教授給學(xué)生，這樣做對本學(xué)科的基本理論、專門知識、基本技能等方面有所發(fā)展。（3）除對一般成員的培訓(xùn)外；課題組一般不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)梯隊則承擔(dān)研究生和大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還

6、要把最新的研究成果反映到教學(xué)中去。（4）學(xué)術(shù)梯隊成員完全是本學(xué)科領(lǐng)域的教師，而課題組則未必。當(dāng)研究課題具有單一學(xué)科性質(zhì)時，一般規(guī)模較小，其研究集體可能與學(xué)術(shù)梯隊相同，也可能只是梯隊的部分成員。也有許多研究課題具有學(xué)科上的綜合性，需要進(jìn)行多學(xué)科交叉、綜合研究。這樣的課題規(guī)模一般較大，一支學(xué)術(shù)梯隊可能只從事其中某個子課題的研究工作。二、學(xué)術(shù)梯隊是一個組織巴納德這樣定義組織：“有意識地加以協(xié)調(diào)的兩個或兩個以上的人的活動的協(xié)作系統(tǒng)。”根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為關(guān)于組織應(yīng)該具有如下要素：（1）組織必須具有目標(biāo)，不論這種目標(biāo)是明確的還是隱含的。（2）組織必須有分工協(xié)作。（3）組織要有不同層次的權(quán)力和責(zé)任制度。

7、學(xué)術(shù)梯隊的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)科，發(fā)展學(xué)科的活動就是開展科學(xué)研究和從事教學(xué)工作。學(xué)術(shù)梯隊通過科研，產(chǎn)生了新的知識和理論，在其后的教學(xué)活動中又把在科研中獲得的新知識、新理論經(jīng)過梳理，轉(zhuǎn)化為可以用于教學(xué)的形式，使它們真正成為學(xué)科體系的有機(jī)組成部分。當(dāng)然，實際工作中許多人可能并未十分清楚地意識到自己的使命，所以學(xué)術(shù)梯隊的目標(biāo)實際是以功能的形式體現(xiàn)出來的。學(xué)術(shù)梯隊具有相當(dāng)明確的分工協(xié)作。從大的方面看，各個子梯隊之間，依據(jù)研究方向的不同，開展各自的研究，自然地形成了學(xué)術(shù)研究的分工。梯隊的每一個成員都有自己的研究方向，所以梯隊的每一個成員也就自然按研究方向有了科研的分工。在同一研究方向內(nèi)，各成員之間也都具有自己的

8、研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容不會互相重復(fù)。在多人從事一個研究課題時，學(xué)術(shù)帶頭人根據(jù)研究工作的需要和各個成員的特點、專長進(jìn)行分工。顯然，這是以協(xié)作為基礎(chǔ)的、有組織的分工。即便大家各自從事相對獨立的研究，這種研究既相關(guān)聯(lián)，又不重復(fù)，也具有協(xié)作意義。學(xué)術(shù)梯隊的分工協(xié)作以志愿為意向，不需要經(jīng)過明顯的組織協(xié)調(diào)，不具有強制性特點。學(xué)術(shù)梯隊具有金字塔式的結(jié)構(gòu)，有領(lǐng)導(dǎo)人，領(lǐng)導(dǎo)人具有一定的權(quán)力，也負(fù)有一定的責(zé)任。學(xué)術(shù)梯隊的領(lǐng)導(dǎo)者就是學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊帶頭人領(lǐng)導(dǎo)各研究方向?qū)W術(shù)梯隊的帶頭人，各研究方向的學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)本子梯隊的成員。任何一個組織都具有匯聚、放大和交換功能。學(xué)術(shù)梯隊對其成員沒有任何制約作用，不會影

9、響成員各自的研究工作，不發(fā)生銷蝕作用。學(xué)術(shù)梯隊通過學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)和分工協(xié)作，能夠形成一個整體，成員在梯隊中發(fā)揮的作用總和肯定要比不在梯隊時發(fā)揮作用的簡單迭加要大。學(xué)術(shù)梯隊利用組織起來的優(yōu)勢，可以完成規(guī)模更大的、單個人無法完成的研究項目。即便是某些可以單獨從事研究的學(xué)科，在研究的深入程度和成果的豐富程度上，采取大家互相配合或分工協(xié)作的方式，肯定比單兵作戰(zhàn)具有不可比擬的優(yōu)越性。所以學(xué)術(shù)梯隊具有組織匯聚和放大功能。綜上，學(xué)術(shù)梯隊具有組織的基本特性，所以它是組織。三、學(xué)術(shù)梯隊是一種非正式組織學(xué)術(shù)梯隊這個組織還具有自己的特殊性。第一，學(xué)術(shù)梯隊的組成不是靠行政的強制約束力，而是靠學(xué)術(shù)凝聚力和學(xué)術(shù)帶頭人的

10、人格魅力。學(xué)術(shù)梯隊建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，大家的理論、知識、研究對象、研究方法大體相同，彼此間具有比較多的共同語言，使其具有了相當(dāng)大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。學(xué)術(shù)活動本身對從事科研活動的人具有極大的吸引力。因為研究本身就是對真理的追求，這種追求，甚至?xí)蔀閭€人的需要。一旦入境，就會舍不掉、放不下。所有被同一研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)吸引力所吸引的人自然就會產(chǎn)生一種凝聚力。另外，學(xué)術(shù)活動需要有一個氛圍或環(huán)境，包括自然環(huán)境（實驗條件等）和人文環(huán)境。自然環(huán)境是從事某些科學(xué)研究所必須的，這種外力所造成的依靠經(jīng)過時間的沉淀，也會生成感情色彩，成為一種凝聚力。學(xué)術(shù)氛圍就是學(xué)術(shù)梯隊的學(xué)術(shù)文化。共同的目的、興趣、追求以及共同的或相輔

11、相成的研究方式使梯隊成員心心相印，形成一種和諧的文化，甚至?xí)纬梢恢碌膶W(xué)術(shù)價值觀念（比如一個學(xué)派）。氛圍或?qū)W術(shù)文化的凝聚力是十分巨大的，這種凝聚力不僅能吸引成員自愿參加，而且使學(xué)術(shù)梯隊的研究方向和研究隊伍本身具有了相當(dāng)大的穩(wěn)定性。任何人成為學(xué)術(shù)梯隊的成員都是自愿的、自由的，不需要任何行政程序加以確認(rèn)。你愿意聽從學(xué)術(shù)帶頭人的意見，并參與分工協(xié)作，你就可以成為這個梯隊的成員。第二，學(xué)術(shù)梯隊內(nèi)的分工協(xié)作是建立在自愿的基礎(chǔ)上的，不靠行政約束力。第三，學(xué)術(shù)帶頭人的產(chǎn)生，不是靠行政手段，也不需要行政程序制約，不需要任命或選舉，而是靠全體成員的認(rèn)可。學(xué)術(shù)帶頭人的權(quán)力不是職位性權(quán)力，僅僅是學(xué)術(shù)影響力。其權(quán)力的

12、行使是建筑在成員聽從的基礎(chǔ)上的，如果成員不聽從，他就沒有權(quán)力。學(xué)術(shù)帶頭人也不具有任何的獎勵或者懲罰的權(quán)力。另外，學(xué)術(shù)梯隊不具有一般組織的交換功能。所謂交換功能指個人和組織之間用自己的投入換取對方對自己的回報。學(xué)術(shù)梯隊這個組織沒有任何組織利益，學(xué)術(shù)梯隊對成員的工作成果并不占有，對成員的貢獻(xiàn)也不會有任何形式的回報。由此可知，學(xué)術(shù)梯隊并不存在維系組織存在的剛性結(jié)構(gòu)，所以這個組織并不是一個真正的具有行政性質(zhì)的正式組織。它應(yīng)該是高等學(xué)校這個正式組織中的非正式組織。學(xué)術(shù)梯隊與教研室不是同一組織。教研室是高等學(xué)校這個正式組織的科層組織結(jié)構(gòu)中最基層的機(jī)構(gòu)。根據(jù)我國教研室的實際情況，高教六十條將教研室定義為“按

13、專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)組織”。這個“教學(xué)組織”的任務(wù)包括組織教學(xué)、研究教學(xué)法、培養(yǎng)師資等，后來也把科研包括在內(nèi)。學(xué)術(shù)梯隊的成員肯定是某個教研室的成員，但有的教師（比如教共修課的教師）卻可能不是任何一支學(xué)術(shù)梯隊的成員。教研室主任一般是學(xué)校（或者系、學(xué)院）任命的（個別的經(jīng)過選舉程序，但也需要任命程序），有的教研室主任是某一支學(xué)術(shù)梯隊的學(xué)術(shù)帶頭人，有的則不是。教研室主任對教學(xué)和科研的管理是屬于行政方面的，具有法定的效力。而學(xué)術(shù)梯隊則不是一種行政組織，它不負(fù)責(zé)行政事務(wù)，沒有管理權(quán)限。但是學(xué)術(shù)帶頭人卻以他的學(xué)術(shù)思想和權(quán)威影響著梯隊成員，在學(xué)術(shù)上起著實際上的管理作用，在教學(xué)和科研方面對梯隊成員進(jìn)行學(xué)術(shù)上的指

14、導(dǎo)。有些學(xué)校設(shè)有研究室，以開展科學(xué)研究為主要任務(wù)。研究室是學(xué)校的一種正式組織。學(xué)術(shù)梯隊與研究室在成員上可能具有很大程度的重疊，但研究室主任具有行政權(quán)利，且未必由學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任。所以研究室與學(xué)術(shù)梯隊也不是同一組織。在世界其他國家，學(xué)術(shù)梯隊未必都是非正式組織，有的國家就將學(xué)術(shù)梯隊納入正式組織的序列。四、學(xué)術(shù)帶頭人的作用與其權(quán)力屬性學(xué)術(shù)帶頭人是在長期的學(xué)術(shù)活動中，得到全體成員的認(rèn)可而自然產(chǎn)生的，不是經(jīng)過選舉或任命等法律程序產(chǎn)生的。學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)術(shù)梯隊中起著非常重要的作用。首先，他不僅親自參加研究工作，而且還是整個梯隊科研工作的領(lǐng)導(dǎo)者，他要尋找課題并組織實施，而且往往親自擔(dān)任課題的負(fù)責(zé)人。其次，他要親

15、自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并在課程設(shè)置、教材建設(shè)中起主導(dǎo)作用。第三，他對學(xué)術(shù)梯隊的其他成員進(jìn)行培養(yǎng)并發(fā)揮他們的作用。第四，了解本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，開拓有意義的研究領(lǐng)域，制定本學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃并付諸實施?？梢哉f，沒有學(xué)術(shù)帶頭人，也就沒有好的學(xué)術(shù)梯隊。在早期的高等教育中，有一些學(xué)術(shù)梯隊最開始僅僅是有一名學(xué)術(shù)造詣深厚的專家，但“桃李不言，下自成蹊”，后來在他周圍就陸續(xù)自動地聚集一批同道者（也包括人為地為其配備助手），形成了一支梯隊。在這個意義上可以說，有了高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，就有了一個學(xué)科。學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)術(shù)梯隊中的作用是如此重要，所以學(xué)術(shù)帶頭人必須具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)。在思想素質(zhì)方面，他應(yīng)具有為科學(xué)、教育和社

16、會主義祖國獻(xiàn)身的精神；應(yīng)具有良好的學(xué)風(fēng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實、認(rèn)真；辦事認(rèn)真，謙虛，大度，能團(tuán)結(jié)人，具有一定的組織能力。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，他應(yīng)具有本門學(xué)科扎實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識，同時還應(yīng)具備較寬廣的相關(guān)學(xué)科知識；能夠不間斷地開展科學(xué)研究工作，并已取得具有較高學(xué)術(shù)水平的研究成果；熟悉、了解本學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，具有敏銳的學(xué)術(shù)眼光和高度的學(xué)術(shù)鑒賞力。這些素質(zhì)歸納起來屬于兩大類，一類屬于個人品格素質(zhì)（包括政治素質(zhì)），另一類屬于業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)術(shù)帶頭人之所以能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)梯隊，在于其具有一定的權(quán)力。權(quán)力分為職位性權(quán)力和非職位性權(quán)力。職位性權(quán)力與權(quán)力擁有者的行政職務(wù)相關(guān)聯(lián)，主要指被組織中等級制度所規(guī)定的，為

17、組織、法律、傳統(tǒng)習(xí)慣甚至常識所認(rèn)可的那些合法權(quán)力，也包括獎賞權(quán)、懲罰權(quán)等。非職位性權(quán)力則指和權(quán)力擁有者的行政職務(wù)無關(guān)的那些權(quán)力，包括專長權(quán)、個人魅力、背景權(quán)、感情權(quán)等。前文提到的個人品格素質(zhì)就是個人魅力，而業(yè)務(wù)素質(zhì)就是專長權(quán)，都是學(xué)術(shù)帶頭人所具有的非職位性權(quán)力。所有的非職位性權(quán)力的行使都不需要權(quán)力行使者的強制性，而是權(quán)力接收者的自愿行為。梯隊成員因佩服學(xué)術(shù)帶頭人的高深學(xué)術(shù)造詣而聽從他的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，因?qū)W術(shù)帶頭人的個人魅力而服從他的工作分工。所以學(xué)術(shù)梯隊的權(quán)力行使較少阻力，效率較高。學(xué)術(shù)帶頭人有時是主動行使權(quán)力，主動支配梯隊成員的學(xué)術(shù)活動，但多數(shù)時候并不是主動行使，而是靠自己的影響力去支配梯隊成員，

18、屬于無意識地行使權(quán)力。專長權(quán)和個人魅力是學(xué)術(shù)帶頭人都應(yīng)具備的非職位性權(quán)力，缺一不可。只有個人魅力而無專長權(quán)，則沒有能力指導(dǎo)研究工作，無法“帶頭”；只有專長權(quán)而不具有人格魅力的人，無法得到成員的信任，也同樣不能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這樣的人不能成為學(xué)術(shù)帶頭人，最多只能成為骨干成員。伯頓·克拉克將學(xué)術(shù)帶頭人的專長權(quán)和個人魅力合稱為“魅力權(quán)威”，他說：“魅力權(quán)威這個概念是指某人由于具有非凡的個人特長（其極端就是天才），一群人就心甘情愿地追隨他，接受他的支配。因此，這位首領(lǐng)的權(quán)力不是來自于行政結(jié)構(gòu)中的地位，也非出自世襲的傳統(tǒng)權(quán)力?！蔽覈鴮⑦@種權(quán)力界定為“學(xué)術(shù)權(quán)力”。第二屆中外大學(xué)校長論壇提出；“學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力是兩種具有不同含義和性質(zhì)的權(quán)力，具有各自不同的運行方式以及價值取向。”我國高等學(xué)校的學(xué)術(shù)梯隊，從開始的無意識或自發(fā)階段，經(jīng)歷學(xué)術(shù)帶頭人主動組織隊伍的自覺階段，現(xiàn)在進(jìn)入了自為階段。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定的重點有目的、有計劃、有組織地去加強學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。我們必須正確