淺析微課在中職會計電算化教學(xué)的應(yīng)用

1、  淺析微課在中職會計電算化教學(xué)的應(yīng)用   淺析微課在中職會計電算化教學(xué)的應(yīng)用一、中職會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力會計電算化是中職學(xué)校會計專業(yè)的一門核心課程。自中職學(xué)校開設(shè)電算化課程以來，很多教師對中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)目標看法不一致。有人認為“理論與實操并重”；也有人覺得中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)以實操為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般采用多媒體教學(xué)工具，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，將財務(wù)軟件的操作方法通過多媒體給學(xué)生進行操作演示，學(xué)生再練習(xí)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然有助于學(xué)生跟著教師的講

2、解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但是，學(xué)生變成是模仿教師、被動接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。12.任務(wù)驅(qū)動法的利與弊多年來，筆者一直嘗試對會計電算化課程進行教學(xué)改革。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法是目前適用于會計電算化課程的教學(xué)法之一。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。2另外，任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生的知識儲備要求比較高。它要求學(xué)生在完成任務(wù)前，必須先熟悉財務(wù)軟件的操作。要讓學(xué)生熟悉財務(wù)軟件的操作，需要大量的時間。下

3、，如何在課時有限又必須按照教學(xué)計劃展開教學(xué)的前提下做到順利實施任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，這是筆者一直在思考的問題。3二、微課的概述1.微課的概念微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師david penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進的，目前已被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內(nèi)容以及某個重難點問題進行視頻拍攝，以供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)用，視頻時長控制在8-10分鐘內(nèi)。將微課應(yīng)用到會計電算化教學(xué)中，主要是指將電算化教學(xué)中相關(guān)知識點、軟件的操作步驟拍成短視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用。42

4、.微課在中職會計教學(xué)中的優(yōu)勢將微課引入中職會計教學(xué)中，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，還可以將課堂延伸到學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（1）有利于會計電算化的有效教學(xué)中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每個學(xué)生之間都多多少少存在個體差異，每個學(xué)生對教師在課堂上講授的知識理解也不盡相同，領(lǐng)悟力強的學(xué)生在課堂上就可以完全學(xué)會教師講授的內(nèi)容，而多數(shù)思維反應(yīng)慢的學(xué)生，還需要課后反復(fù)聽反復(fù)練習(xí)才能掌握。那么，將重難點知識碎片化后拍攝成視頻后放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以滿足學(xué)生課后有針對性地學(xué)習(xí)，從而有效地掌握疑難點知識。（2）碎片化學(xué)習(xí)適用

5、于中職學(xué)校學(xué)生中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴重，對學(xué)習(xí)缺乏攻堅克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識點，容易出現(xiàn)缺乏耐心、消極怠學(xué)的現(xiàn)象。碎片化教學(xué)就是把課程中認知部分、重難點劃分成幾個小節(jié)，再以微課的方式進行授課，可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。三、微課在中職會計電算化課堂上會遇到的挑戰(zhàn)微課作為一種新型的教學(xué)模式很好地補充傳統(tǒng)教學(xué)中不足部分，實現(xiàn)了電算化課堂的延續(xù)性。但是，就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀及中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看，筆者認為它會遇到以下挑戰(zhàn)：1.受現(xiàn)有教育體系的影響，中職生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自制力、意志力不強，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是要學(xué)生長

6、期堅持自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)仍是一個巨大的挑戰(zhàn)。2.制作一個優(yōu)秀的微課作品對教師的專業(yè)能力、知識儲備、計算機水平和個人素養(yǎng)要求相對較高。在制作微課過程中，教師需要將教學(xué)資料、課題選擇、過程錄制、情感表達、課后思考等準備就緒，需要將自己對知識的理解、分析、應(yīng)用、評價融入到制作的微課中，需要查找學(xué)習(xí)案例、了解政策法規(guī)、熟悉軟件操作流程。教師需要花費大量時間和精力完成以上一系列的工作，甚至需要學(xué)校技術(shù)部門的支持才能制作出優(yōu)秀的微課。長此以往，會有越來越多的學(xué)校和教師無法繼續(xù)高成本地投入制作微課，甚至可能放棄微課教學(xué)法。四、微課在中職會計電算化課堂的應(yīng)用策略1.任務(wù)驅(qū)動法與微課相結(jié)合中職會計電算化課程的教

7、學(xué)目標旨在培養(yǎng)財務(wù)軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。這就意味著，教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為主。微課教學(xué)可通過生動的語言、詳細的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容、軟件的操作步驟更好地展示出來，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認為，中職會計電算化課堂應(yīng)采用將任務(wù)驅(qū)動法與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果會更加顯著。2.應(yīng)用策略（1）科學(xué)制定微課課程。微課程是是現(xiàn)實課堂的補充和延伸，教師應(yīng)明確二者的職責(zé)，做到分工明確，部分會計電算化知識可進行微課教學(xué)，部分知識不適合微課教學(xué)。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式來增強知識點的吸引力。（2）實訓(xùn)時以任務(wù)驅(qū)動法為主由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過微課形式發(fā)布給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，所以在課堂上教師可以將原先的講授時間用來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。通過發(fā)布任務(wù)、小組討論等來促