淺談數(shù)學學具在課堂教學中的運用

1、淺談數(shù)學學具在課堂教學中的運用數(shù)學是一門抽象性很強的學科，動手操作可以化抽象為具體，為學 生提供豐富的感性經(jīng)驗，在數(shù)學課堂教學中恰當?shù)倪\用學具教學，可以讓 學生通過動手、動腦，啟迪思維，幫助學形象地理解較抽象的數(shù)學概念， 科學的分析數(shù)學算理。因此，在數(shù)學課堂教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)實踐的舞 臺，留出自主創(chuàng)造的空間，讓學生充分運用數(shù)學學具自由發(fā)揮，使他們在 活動操作屮開動腦筋，主動參與學習，從屮獲取知識，同時也達到培養(yǎng)和 發(fā)展學生能力的日的。我在長期的教學實踐中注意做到了以下幾點：一、恰當運用學具，引導學生自主探索。小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，抽象思維需要冇感性材料為基礎(chǔ)，數(shù)學教學

2、尤其如此。教師要充分挖掘 教材中的創(chuàng)新思維因素，讓學生動手操作，在擺一擺、剪一剪、折一折、 量一量、畫一畫及分割、組合等操作過程中，大膽讓學生獨立思考，嘗試 解決問題，激勵學生主動積極地參與新知的學習。在操作過程中引導學生 感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己的實踐、比較和思索，才能對 所學知識達到領(lǐng)悟、理解和掌握。如在教學“長方形的面積公式”時，讓學生用長方形面積操作盤和準 備好的若干個1平方厘米的正方形卡片進行操作，求出長方形的面積。學 生通過擺、算、議，得出了最簡便的方法：沿長邊一排擺5個1平方厘米 的正方形，這個長方形共有5 x 3二15個1平方厘米的正方形，所以它 的面積是15平方

3、厘米。在此基礎(chǔ)上教師及時引導學生觀察、比較、討論, 得岀長方形所含平方厘米數(shù)正好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積。從而可抽 象出長方形的面積公式。這樣恰當?shù)剡\用學具進行教學，在面積公式的推 導過程中，為學生創(chuàng)造展示的機會，充分讓學生動手、動腦、動口，積極 主動地參與新知的學習，在教師引導下，學生通過實踐、觀察、操作、思 考，使學生從具體的感性認識上升到理性認識，在學習新知識的同時，促 進思維的發(fā)展。沒冇學生的思考就沒冇真正的數(shù)學學習。在數(shù)學課堂教學屮，為學生 創(chuàng)設(shè)操作活動的空間，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，通過 自身活動去發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，大膽探索，尋找解決問題的途徑，從而 在主動探索

4、的活動中學習數(shù)學知識。二、借助學具巧設(shè)游戲，以樂促學。小學生無論在生理還是生理方面，都處在逐步發(fā)展階段，自制力差。教學過程中長時間較抽象的講授，會抑制學生的情緒，影響感知，阻礙思 維的發(fā)展。針對著一情況，我在教學過程中借助學具這一有利工具，設(shè)計 了一些有趣的游戲，讓游戲穿插于課堂教學之中，以此提高學生大腦興奮 度，減輕學生疲勞，讓學生在歡快的游戲?qū)W習數(shù)學知識，達到以樂促學的 目的。如在進行計算教學時，我利用學具袋中的登山比賽卡、棋子、骰子設(shè) 計了登山比賽。比賽時首先宣布比賽規(guī)則：二人一組同登一座山，每人先 選一粒棋子代表自己，然后二人各擲骰子一次，誰的點數(shù)大，誰就算一道 題，點數(shù)小的算第二道題

5、；走棋時，誰算對了就移動棋子上兩層臺階，算 錯了就留在原臺階上不動。最后看誰先到達山頂誰就取得勝利。然后投影 出口算題目進行比賽，比賽結(jié)束后進行獎勵。通過這樣的游戲教學，抓住 了學生爭強好勝的心理特點，使他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在愉悅的氣氛屮達 到深化知識的目的。三、利用學具操作，進行合作學習。由于受時間限制，數(shù)學課堂教學中的一些活動，要想人人都參與，必 須分小組進行，組織學生合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學 生都積極參與活動，在活動中多向交流參與，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。數(shù)學課 堂中利用學具進行實地測量、分割與拼組圖形、給物體分類、觀察物體的 特性等活動，分組進行活動并適時討論，效果很好。女

6、口：教學1l和1000ml 的關(guān)系時，可分組讓學生把1000ml水倒進1l的量筒中，看可以倒幾次？ 同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養(yǎng)了學 生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍屮也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共 同進步的集體主義精神。開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動，能充分調(diào)動學生的積 極性，突出學生見的合作學習，培養(yǎng)他們共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識解決問 題主動交流的能力。在合作學習過程中，可以讓學生充分表達自己的看法 和見解，引導學生認真傾聽他人的意見，并概扌舌和吸收他人意見等，在體 驗成功的愉悅感、增強自信心的同時，也有效地促進了對孩子健康個性的 形成。四、巧用學具

7、，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 江澤民總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺 發(fā)達的不竭動力培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根木任務(wù)，所以，我們必 須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小學生的思維正處 在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們 的思維仍以具體形象思維為主耍形式，他們的抽象思維需耍在感性材料的 支持下才能進行。因此教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、 更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng) 學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生対新知識“再發(fā)現(xiàn)”，就可通 過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。如：認識正方形，教師可讓學生充 分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。 有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對 折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相 比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條 邊重合，說明四條邊一樣長這樣學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊 一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，乂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識