淺談語文教學資源的整合

1、淺談語文教學資源的整合新課程的實施，使信息技術與語文教學的整合成為當前教學的熱 點，其基本過程是以學生為主體，教師為主導，收集、篩選、整理、應用 課程資源，設置問題情境，通過交流平臺給學生以指導，學生在信息環(huán)境 中自主發(fā)現、探究，借助信息環(huán)境進行自主合作探究學習，交互評價，通 過多元化的評價系統提高語文教學效率。新課程實施信息技術中學語文資源整合隨著教育改革的持續(xù)推進，新 課程應時而生，“以人為本”的教育觀念成為時代的最強音。如何把新課 程、新標準、新理念轉化成實實在在的教學效果，成為廣大教師和教育工 作者不斷探索的課題。而以網絡多媒體為核心的信息技術的迅猛發(fā)展，為 新形勢下最佳教學效果的實現

2、搭建了實用平臺。它以迅雷不及掩耳之勢在 新課改中己“飛入尋常百姓家”。一、信息技術與語文教學整合的內涵整合其實是一種教學觀念的變革，是教師教學思想、教學觀念、教學 模式的大轉變。信息技術與語文教學的整合是將信息技術作為學習資源、 學習情境、學習工具與語文教學融為一個有機的整體。信息技術與語文教 學整合的過程應是提高認識，轉變觀念，掌握信息技術，將信息技術作為 一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式, 合理組織教學以促進學生的學習，實現一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能 充分體現學生主體地位的自主、合作、探究為特征的教與學的方式，從而 把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地

3、發(fā)揮出來，優(yōu)化課堂教學結構。二、信息技術與語文教學整合的策略1運用信息技術收集、篩選、整合和應用語文課程資源美國現代著名心理學家布魯納提出，“學習最好的刺激是對學習材料 的興趣”。多媒體網絡技術具有信息量大、傳輸快、形式豐富靈動的特點, 利用圖文聲像可進行多方式、多層面、多角度的形象化組合教學，這完全 彌補了傳統教學在時間上、空間上及人自身思維所存在的多維度嚴重缺 陷。它拓寬了師生獲取信息的渠道和范圍，教師通過事先的教學設計，運 用信息技術手段向學生提供更豐富的學習資源，使多媒體計算機成為學生 查閱資料、網上學習的好幫手，培養(yǎng)學生自主地收集侍息、判斷信息、表 現信息、創(chuàng)造信息等信息應用能力。然

4、而，網絡資源浩如煙海，它是把雙刃劍。它既有取之不盡的學習資 源，也有不健康的內容，其至精神傷害。我們只有合理利用才能使其發(fā)揮 得淋漓盡致，最大限度地滿足師生對課程資源的運用。葉圣陶先生說：“課 本只不過是個例子”。生活處處有語文。網絡的運用更是延伸了 “大語文” 的學習，開辟了語文學習的新天地。教師在語文教學中若發(fā)現有典型篇h 可隨時添加到教程屮，實現自主化、個性化學習，實現分層次教學的優(yōu)點。 因此，網絡為語文課堂教學提供了一個動態(tài)的可隨時添加修改內容的語文 知識訓練題庫，又是一個開放的學生可以自由進入、自主學習的監(jiān)測平臺， 使語文學習更加豐富多彩。2構建信息技術下的學生自主、合作、探索的學習

5、模式新課標鮮明提出了自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶曾說：“閱 讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學 生的自主性”。就是說要學會學習。要使語文教學模式、教法、設計進行 全新的革命，將信息技術與語文教學整合不失為一種好的學習模式。它半 富了語文教學內容，活躍了語文教學內容呈現的方式。這種整合模式下的 一般教程為：教師圍繞學習中的問題內容提出問題，并用侍息技術為學生 呈現問題情境，學生可以以教師拋出的“錨”或搭建的“橋”為岀發(fā)點， 借助信息技術進行探究性學習，并且能夠用信息技術手段呈現和交流自己 對知識的理解，在合作和交流中形成對知識的建構。3建立“以人為本”，張揚個

6、性，民主和諧，互動的師生關系新課標把情感、態(tài)度、價值觀放在教學目標的突出地位，體現了課標 的新方向，突出了語文教學的人文性。“以人為本”是素質教育的核心理 念,是語文教學的最新亮點。語文教學的目的是通過教育讓學生逐步形成 良好的個性和健全的人格，發(fā)展健康個性是語文教學的最終歸宿。美國人 本主義心理學家羅杰斯認為，如果課程內容對學生來說沒有什么個人的定 義的話，學習就不可能發(fā)生。在信息技術與語文教學的整合中，教師要為 學生的學習提供良好的資源環(huán)境，提供有力的資源。然而，網絡環(huán)境中， 信息技術與語文課程的整合，教師不再是知識的唯一來源，他們扮演著輔 導者與協調者的介色，要關注學生學習態(tài)度的主動性,

7、學習需求的多樣性, 學習心理的獨特性，鼓勵批判質疑，發(fā)表不同意見，張揚個性。如網絡學 習中，根據自己的學習情況點擊學習內容，環(huán)境是基于校園網的多媒體環(huán) 境或機房，可以分組協作，一課多樣、靈活，因人而異，這樣才能真正對 知識、能力、態(tài)度進行有機結合，體現了以學生的發(fā)展為本，民主互動的 師生關系，生生關系，從而培養(yǎng)出真正的有個性的人。4創(chuàng)建結構化、多元化的教學評價體系新課程建立了 “三維”評價體系，尤其關注過程與方法，情感態(tài)度和 價值觀。因此，對學生進行評價時，就要對評價的方式進行改革，不能只 關注學生學習的結果，更要關注學習過程，關注學生在學習中所體現的情 感態(tài)度和價值觀。為了全面而客觀的評價整個學習過程和學習結果，應建 立完善的評價體系，建立成長記錄袋，本著評價體系多?；?、評價標準多 維化、評價方法多樣化、評價系統人性化的方式，用發(fā)展的眼光評價學生, 通過過程評價和綜合評價等多次評價，全面來考查學生的學習態(tài)度、學習 興趣、學習習慣、學習情感、學習能力等綜合情況。從建構主義理論出發(fā)，新課程評價應把學生作為評價的主體，因為真 正的主體性評價不是靠外部力量督促和控制，而是每一個主體對自己行為 的“反省意識和能力”。我們強調多元化的價值取向，不僅允許對問題的 解決可以有不同的方法和答案，而且鼓勵學生超越文本，超越老師，標新 立異，反常規(guī)的思考，這對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)大有裨