淺談高中地理思維能力的培養(yǎng)

1、淺談高中地理思維能力的培養(yǎng)地理論文淺談高中地理思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要】地理是一門在地球環(huán)境里，對各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的硏究,并在此基礎(chǔ)上，理清它們之間的相互關(guān)系的學科。這要求學生具備一定的思維能 力,在理解地理的基礎(chǔ)上,能從各種事物的現(xiàn)象去把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，本文將圍繞地理思維能力的培養(yǎng)為主題，介紹一些從實踐中得岀的經(jīng)驗和 方法?！娟P(guān)鍵詞】高中地理思維能力培養(yǎng)大腦對地理事物及其現(xiàn)象的理解,并能在事物和現(xiàn)象的運動規(guī)律中，把握事物的本質(zhì)屬性就是地理思維能力。經(jīng)歷了初中甚至小學有關(guān)地理學科的學習， 高中生對于地理都有一個屬于自己的學科性理解，但如何真正的透過地理現(xiàn)象看 本質(zhì)，真正的將事

2、物和現(xiàn)象進行由表及里的本質(zhì)概括，需要對學生的思維能力通 過一些具體可行的方法進行培養(yǎng)和提高。通過地理素材來提高地理思維1利用教材培養(yǎng)地理思維教學離開課本，將成為無源之水”無根之木。教師在教學過程中要充分利 用教材的可用性，通過書中較好的地理事例來進行講解。例如，在講到大氣運動 這一章節(jié)時，教師不用急于向?qū)W生講解大氣運動的走義及其規(guī)律，而是通過課本 中大氣運動的模型圖，讓學生發(fā)揮自我能動性，用自己的眼睛去觀察大氣運動模 型圖，從而讓學生自己去發(fā)現(xiàn)圖中的氣流走勢以及在高空和地面氣壓大小的相應(yīng) 變化。2.用日常生活里的事物來引導學生的思維能力日常生活、生產(chǎn)中的事物也屬于地理學科所要研究的范疇。作為人

3、文地理 的一部分,生活里的小事物也能引發(fā)事物本質(zhì)屬性的一種探究。例如，在學習自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用及其影響時，就可以通過氣候， 土壤，水分，植被等幾個方面去講解，并著重氣候這一因素引出在不同的季節(jié), 我國亞熱帶季風氣候，對南北種植業(yè)產(chǎn)生差異的作用，并讓學生思考在我國雨帶 的移動規(guī)律的影響下，猜想本地區(qū)的氣候類型和氣候特點，并根據(jù)對日常生活的 觀察,分析出本地雨季和旱季大致分布在哪幾個月,是否屬于雨熱同期。3.在各地發(fā)生的地理新聞中挖掘素材新聞報道中的地理新聞事件往往是一些重大的自然災害，我們在為受災地 區(qū)表示同情和哀嘆的同時也需要運用地理知識分析這一次自然災害發(fā)生的原因 及其補救和預防的措施

4、。因此z教師應(yīng)該引導學生關(guān)注相應(yīng)的媒體信息，并在課 堂上拋磚弓壓的進行講解。例如,2010年8月7日，甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石 流,造成其發(fā)生的主演原因有兩個：地質(zhì)地貌因素,舟曲一帶屬于褶皺地區(qū)，大 部分屬于碳灰雜質(zhì)土質(zhì)，山體分化、巖石破碎，容易形成泥石流；氣候因素，突 發(fā)的強降雨，沖刷巖石，導致巖石崩塌，滑坡。教師就可以根據(jù)這個實際案例產(chǎn) 生的原因及其因素，引導學生進行相應(yīng)的思考和判斷，逐漸在這樣的過程中培養(yǎng) 學生的思維能力。二、有計劃的進行思維能力的培養(yǎng)1. 加強學生地理基礎(chǔ)知識的儲備千里之行始于足下，沒有扎實的地理基礎(chǔ)，學生就無法空談日行千里，也不能通過具體的地理事物及其現(xiàn)象聯(lián)想起它該有的

5、本質(zhì)屬性和規(guī)律。因此，教師 應(yīng)重視學生基礎(chǔ)知識的提高増加地理知識的儲備量在遇到問題時能舉一反三,并能聯(lián)想起與之相關(guān)的知識點進行分析和比較,讓大腦處于一個思維不斷踴躍的狀態(tài)。例如，在學習副熱帶高氣壓的時候，就要聯(lián)想起，在緯線30度附近，哪 些地方是屬于典型的副熱帶高氣壓區(qū)朋b些地方又不具備這一緯度帶該有的氣候 特點，而又是什么原因?qū)е逻@些地區(qū)成為非典型的氣候地帶。這種帶著探究性質(zhì) 的學習，是需要強大的思維能力去完成的，從而在這樣的過程中，培養(yǎng)了學生的 地理思維。2. 加強學生啟發(fā)思維的習慣習慣成自然，光有思維能力卻不能自主的使用這種能力是一種徒勞。在教 學過程中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主思維的

6、習慣，而不是一味地講解，忽略 了學生自我學習、自我思考的過程。而同時，教師講課內(nèi)容的趣味與否，也將和 學生自主思考的能動性直接掛鉤。因此z在讓學生發(fā)揮主觀能動性的同時,也需 要教師將提出的問題進行趣味化,魅力化的加工問題最好具備一走的挑戰(zhàn)性。例如，在學習世界地圖的時候,教師可以和學生進行一些猜謎互動:世界 上最危險的城市是哪個？世界上最重的城市是哪個？世界上最容易弄臟衣服的 城市是哪個？通過這些有趣的問題，引發(fā)學生課堂思考的活力。3. 圖文并茂地理是最不能離開圖文的一門學科,無論是氣候分布圖，洋流分布圖，還是各種震帶分布圖，大洋與陸地分布圖，都是伴隨著地理文字，與之相輔相成的。充分利用各種地理圖，知曉這種地理要素的分布位置是高中生學習地理的一個不 可或缺的任務(wù)。但各種地理圖那么多，要如何才能充分的掌握它們,還能舉一反 三的說出他們的分布特征及其相互之間的關(guān)系呢？例如，在學習氣候類型分布圖 時，可以根據(jù)溫度帶，氣壓，洋流在各種緯度的分布特征來分析氣候類型的大致 分布：0度與30度之間屬于信風帶，30度與60度之間屬于西風帶，60度與90度之間屬于東風帶，再加上洋流的因素就可以大致進行區(qū)分了?？偨Y(jié)地理性的思維能力有助于學生遇到問題時進行發(fā)散,分析和總結(jié)”而這種 能力則需要通過不斷的培養(yǎng)才能逐漸形成，因而