試論現(xiàn)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的音樂本位意識(shí)

1、試論現(xiàn)行音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的音樂本位意識(shí)論文關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)音樂本位意識(shí)論文摘要：本文結(jié)合國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)，通過實(shí)踐，以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，論證了咅樂本位意識(shí)在咅樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的體 現(xiàn)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是2001年7刀由教育部制訂的全日制義務(wù)教育的實(shí)施 方案。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方 面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值”三位一體的課程功 能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使索質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到fi常的教育過 程屮。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合木學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性口標(biāo)，引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，改變 單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一、音樂本位意識(shí)的體現(xiàn)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)屮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在四個(gè)領(lǐng)域之屮，即感受與鑒賞、 表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。1歌唱教學(xué)是全而學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。歌唱活動(dòng)直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈 相溝通。在學(xué)習(xí)歌唱的過程中兼顧欣賞、練耳、視譜，了解咅樂知識(shí)，增進(jìn)對(duì)咅 樂認(rèn)識(shí)的最佳途徑。在歌唱教學(xué)的過程中教會(huì)學(xué)生音樂知識(shí)、培養(yǎng)音樂能力，讓 學(xué)生通過歌唱來體驗(yàn)音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。歌唱作為學(xué)習(xí)咅樂的基礎(chǔ), 理應(yīng)受到足夠的重視。歌唱在學(xué)校美育中的地位和作

3、用是其他形式所無法替代 的，只冇把歌唱教學(xué)擺在屮小學(xué)音樂教育的首位，才能全而捉高學(xué)生的音樂修養(yǎng), 促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。2. 欣賞教學(xué)是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)突出重點(diǎn)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音 樂欣賞教學(xué)精神內(nèi)涵的解釋屮可以看出：“欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受、欣賞 和審美能力的有效途徑?！敝型鈨?yōu)秀音樂作品對(duì)于開闊學(xué)生視野，提高文化素養(yǎng), 豐富情感具有重要意義。咅樂欣賞至少需要三種能力：即認(rèn)識(shí)能力、興趣能力、 欣賞能力。面對(duì)不同的音樂客體，音樂欣賞的主體心理活動(dòng)大致經(jīng)歷了選擇、認(rèn) 識(shí)、感焙、融合、影響這樣一個(gè)過程。音樂欣賞過程，既是-個(gè)三種能力遞進(jìn)的 過程，也是人的心理從平靜到逐漸愉悅的過程，也是美育效果逐

4、步深入的過程。 這正反映了音樂作為審美藝術(shù)途徑的重要手段，始終體現(xiàn)著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的 咅樂木位意識(shí)。3. 器樂教學(xué)也是中學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。器樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途 徑之一。首先要選擇適宜的樂器，注意音準(zhǔn)和音色，不可把咅準(zhǔn)、音色不佳的樂 器引入課堂。要重視器樂曲的選擇與編配，不宜偏大偏難。教學(xué)中要體現(xiàn)由淺入 深、循序漸進(jìn)的原則，注意同唱歌、欣賞、識(shí)譜等教學(xué)內(nèi)容的配合，也可課內(nèi)外 有機(jī)結(jié)合，以提高器樂教學(xué)水平。通過器樂演奏美的咅樂不但能激發(fā)、影響學(xué)生 的情緒，促進(jìn)智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進(jìn)課堂的意 義所在。如果在器樂教學(xué)屮一味追求技能技巧的操作、訓(xùn)練，甚至以學(xué)生演奏器

5、樂的水平高低來評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，必然不能達(dá)到教學(xué)目的，也是違背音 樂課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。4. 識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)咅樂的必要環(huán)節(jié)。識(shí)譜的目的是培養(yǎng)學(xué)生的咅樂審 美意識(shí)，培養(yǎng)他們的樂感，從而具備獨(dú)立的音樂欣賞能力。在選擇教學(xué)用譜的指 導(dǎo)思想上，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和拿握識(shí)譜知識(shí)和技能。 教學(xué)要符合學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律，注意和唱歌、器樂、欣賞教學(xué)的配合，既要避免單 純的知識(shí)教學(xué)，機(jī)械的技能訓(xùn)練，又要適當(dāng)注意自身體系的循序漸進(jìn)和內(nèi)容的完 整。識(shí)譜教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)節(jié)奏感、聽覺能力、準(zhǔn)確歌唱能力、創(chuàng)造性能力。這些 能力的培養(yǎng)冇利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂審美的感知，也冇利于找準(zhǔn)音樂本位意識(shí)。二、對(duì)咅樂課

6、程標(biāo)準(zhǔn)屮“咅樂為木”的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，影響 教淫過程的設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排,制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段選用, 決定教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)。（-）傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱和新制定音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比從屮不難發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)大綱（修訂稿）相比起咅樂教學(xué)大綱（試用 稿）減少了音樂的政治教育功能和德育功能，降低了音樂學(xué)科知識(shí)和技能難度, 更加貼近中學(xué)生咅樂心理的實(shí)際。但是它也存在三個(gè)方面的不足：第一、對(duì)咅樂 的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏音樂課程自身特有的本質(zhì)特征的表述；第二、認(rèn)識(shí)到了美 育的重要性、咅樂的美育功能和音樂教育“育人”的木質(zhì)，但是表述得不夠明確; 第三、有

7、德育化傾向，把音樂作為實(shí)施其他教育的工具，削弱了音樂課程存在的 相對(duì)獨(dú)立性，失去了音樂課程特有的價(jià)值和功能，淡化了音樂學(xué)科的自身特點(diǎn)。咅樂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)以咅樂和育人為木位，突出了學(xué)科的口身特點(diǎn)和人 文性，豐富了音樂教學(xué)的審美內(nèi)涵。（二）咅樂課程內(nèi)容在傳統(tǒng)咅樂教學(xué)大綱與新制定咅樂課程標(biāo)準(zhǔn) 的體現(xiàn)課程內(nèi)容框架的不同，體現(xiàn)出了兩種不同的教育理念。音樂教學(xué)大綱 的課程內(nèi)容框架是在應(yīng)試教育理念的影響下以咅樂基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能為核心 構(gòu)建的，突出的是音樂學(xué)科的特點(diǎn)；而音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容框架是貫徹 素質(zhì)教育的精神、以咅樂審美為核心構(gòu)建的，注重的是情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程 與方法、知識(shí)與技能的整合?；?/p>

8、這種認(rèn)識(shí)和定位，音怎課程標(biāo)準(zhǔn)在音怎 教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，除了將音樂教學(xué)大綱原冇的課程內(nèi)容整合成感受與鑒 賞、表現(xiàn)兩個(gè)方面z外，還增加了咅樂與相關(guān)文化、創(chuàng)造兩個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué) 生在圍繞人文音樂主題的學(xué)習(xí)中輕松、快樂的學(xué)習(xí)和感受，也使學(xué)生自然而然地 常握了音樂基木知識(shí)和基木技能。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，新教材體 現(xiàn)了以音樂本位審美為核心的理念，時(shí)刻關(guān)注音樂與人、音樂與口然、音怎與民 族、音樂與人文的關(guān)系，深刻強(qiáng)調(diào)了音樂本身的美冇教冇功能。三、結(jié)語中學(xué)音樂教育是以審美核心理念的音樂自身功能的教育。音樂不再是德育 或者政治教育的附屬，而是冋歸了它木身，以音樂木身的審美為木位意識(shí)的思想 深刻反映在音

9、樂課程標(biāo)準(zhǔn)之中。筆者以自身的實(shí)踐為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)音樂課 堂屮音樂本位意識(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)屮突出的顯示，并且以傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱和新課 程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)卜三種不同版木的教材為依據(jù)，論證了新教材中所體現(xiàn)的咅樂 本位意識(shí)，以實(shí)踐材料、直接和間接的材料來進(jìn)行論證，得出客觀結(jié)論。參考文獻(xiàn):1 周芳.如何在咅樂課堂教學(xué)中實(shí)施“咅樂木位原則” j.兒童音樂,2009(8).2 李玉芬立足咅樂木位，打造靜、凈、實(shí)、雅的音樂課堂歡樂頌合唱公開課反思j.文教資料2010(16):99-101.其他參考文獻(xiàn)1 熊飛本量利分析方法在高校成本核算中的應(yīng)用j.會(huì)計(jì)之友2 任婷,石芬芳.高校成本管理研究綜述j.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)3 萬楚軍高校成本性態(tài)分析與管理j荊州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001.4:48-49.4 李玉周，聶巧明.基于成本視角對(duì)管理會(huì)計(jì)框架的構(gòu)建j.會(huì)計(jì)研究