《凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載凸透鏡成像的規(guī)律說課稿一、教材分析（說教材）1、在教材中的地位和作用課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀： 通過實(shí)驗(yàn)探究，了解凸透鏡成像的規(guī)律；會(huì)使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料， 歸納出凸透鏡成像的規(guī)律； 培養(yǎng)學(xué)生交流合作、 評(píng)價(jià)探究結(jié)果的初步能力。 由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、 動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。本節(jié)是蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第四章光的折射透鏡第三節(jié)內(nèi)容，是本章的核心，它是前面 透鏡 知識(shí)的延伸和升華， 同時(shí)又是學(xué)習(xí) 照相機(jī)與眼睛 、望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡的理論基礎(chǔ)， 體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活

2、走向物理， 從物理走向社會(huì)”的思想， 在教材中起著承上啟下的重要作用。這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)生活中常見的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、 具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從“意外發(fā)現(xiàn)”引出問題， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過探究活動(dòng)， 研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生通過自主探究體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中， 主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，對(duì)今后進(jìn)一步探究其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、要求、本節(jié)教材特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，標(biāo)為：知識(shí)與技能：確定本節(jié)課的教學(xué)目（ 1）知道凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用。（ 2）能運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象。過程與方法：（ 1）讓學(xué)生初步了解探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、從中得出規(guī)律的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（ 2）感受探究過程的開放性與協(xié)作性。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定學(xué)習(xí)必備歡迎下載本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把它作為重點(diǎn)。把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析

4、這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。4、課時(shí)安排的確定用兩課時(shí)完成本節(jié)教學(xué)。第一課時(shí)用于觀察有關(guān)現(xiàn)象及收集證據(jù)；第二課時(shí)用于分析論證、交流合作、評(píng)估探究過程及了解凸透鏡成像規(guī)律的初步應(yīng)用。二、學(xué)情分析（說學(xué)生）在整個(gè)光學(xué)部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，八年級(jí)學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段， 學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，所以要把折射規(guī)律與凸透鏡成像聯(lián)系起來還比較困難。學(xué)生對(duì)于凸透鏡的了解，憑其生活經(jīng)驗(yàn)僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，而對(duì)其成像規(guī)律是知之甚少的。因此要上好這節(jié)課，前期的準(zhǔn)備是非常重要的。1、知識(shí)儲(chǔ)備光的直線傳播課后習(xí)題第2 題，要求學(xué)生制作針孔照

5、相機(jī)，觀察窗外的景物，記錄看到像的特點(diǎn)， 在課堂匯報(bào)、 展示實(shí)驗(yàn)成果， 同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭焰距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，使學(xué)生建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等。平面鏡這一節(jié)使學(xué)生第一次知道虛像概念，學(xué)習(xí)了比較實(shí)像和虛像的方法。透鏡這一節(jié)學(xué)習(xí)了平行光測(cè)凸透鏡焦距的方法、通過作圖學(xué)習(xí)凸透鏡的三條特殊光線。這些都為探究凸透鏡成像規(guī)律做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。2、技能儲(chǔ)備通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。3、學(xué)習(xí)心理學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，對(duì)探索凸透鏡成

6、像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)策略（說教學(xué)、學(xué)法）1、教法分析本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行全過程探究，我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的猜想情景， 并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由， 不能胡亂猜想。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、 測(cè)量什么、 記錄什么。 在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口

7、學(xué)習(xí)必備歡迎下載頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析概括的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、學(xué)法分析本節(jié)在設(shè)計(jì)意圖上是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程， 從提出問題、 猜想與假設(shè)、 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)與觀察，分析與討論等， 都由學(xué)生完成， 給學(xué)生較大的自主探究空間，對(duì)探究能力的要求比較高。 因此在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、 交流合作， 將思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，幫助學(xué)生形成研究問題的良好思維習(xí)慣。四、教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想1、學(xué)生體驗(yàn)：讓學(xué)生通過照相機(jī)模型觀察窗外的景物，同時(shí)圖片展示一架老式的照相機(jī)，從它的膠片

8、上能看到物體倒立、縮小的像。2、教師介紹：我們正在使用的是一臺(tái)投影儀，可將投影片上的圖像放大到屏幕上，使全班的同學(xué)都能觀看。3、學(xué)生活動(dòng)一：讓學(xué)生在窗邊用凸透鏡觀察書上的字，同學(xué)們都能看到放大的字，這是他們已有的知識(shí)體驗(yàn)，當(dāng)他們移動(dòng)凸透鏡時(shí)， 意外地發(fā)現(xiàn)課本上居然出現(xiàn)了窗外景物倒立、縮小的像， 引發(fā)他們與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，同時(shí)，也引發(fā)他們的思索，為什么透過同一凸透鏡卻看到不同的情景？進(jìn)而引入新課，使學(xué)生在一步步的疑問中得到知識(shí)與能力的提升。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是： 讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想，此時(shí)引

9、入物距和像距的概念。4、學(xué)生活動(dòng)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本文字， 學(xué)生通過對(duì)比， 得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像，由此完成猜想。（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作分析1、制定實(shí)驗(yàn)方案提出猜想后， 在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造， 提問學(xué)生如何使像成在光屏中央？再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度。此時(shí)提出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（ 2）怎樣

10、觀察虛像？學(xué)習(xí)必備歡迎下載在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生很容易把燭焰模糊的光斑誤認(rèn)為是實(shí)像，而使實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，所以教師這里需示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。對(duì)于如何觀察虛像， 可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將光屏置于像的位置，觀察直接在光屏上能否看到像，確定像的性質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力

11、。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為兩大組，分別給焦距為10cm 和 15cm的透鏡， 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)過程從“整體”到“局部”，先觀察隨著物距變化凸透鏡成像情況總的變化情況，然后再分不同情況進(jìn)行探究。調(diào)整物距，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距，數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級(jí)階段，對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、

12、收集數(shù)據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的不妥之處，輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、分析數(shù)據(jù)，交流評(píng)估在實(shí)驗(yàn)探究過程中， 兩個(gè)學(xué)生一組實(shí)驗(yàn)器材， 讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 記錄數(shù)據(jù)， 分析得出凸透鏡成倒立縮小的實(shí)像、倒立放大的實(shí)像及正立放大虛像的條件。 從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況來看，學(xué)生探究熱情高，各小組配合默契，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄詳實(shí)。 在實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納時(shí)，我讓其中幾組闡述實(shí)驗(yàn)探究情況，其他小組作出評(píng)價(jià)， 通過合作交流最終確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論， 在此過程中， 我讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基礎(chǔ)中等的學(xué)生公布測(cè)量的數(shù)據(jù)， 同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入 Excel

13、表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理，通過對(duì)表格中物距排序的處理， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大、 縮小像的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，最后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥讓基礎(chǔ)好的學(xué)生總結(jié)規(guī)律， 這樣讓不同層次學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，能讓所有的學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)起來， 不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，而且很好的貫徹了新課程以人為本，因材施教的理念，在不同層次所有學(xué)生的共同努力下突破了教學(xué)難點(diǎn)。歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后， 針對(duì)物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想推理，物距大于 2f 成放大的像，小于2f 成縮小的像，則 2f處成等大的像，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證， 這樣安排可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究不都是事實(shí)歸納，還需要在探究過程中不斷學(xué)習(xí)必備歡

14、迎下載思考、分析、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。物體在一倍焦距處成什么像，讓學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)，在光屏及透鏡一側(cè)均找不到像，此時(shí)教師可利用多媒體作出光路圖，說明物體放在焦點(diǎn)處不能成像的原因，是物體發(fā)出的光線被凸透鏡折射后成為平行光，正反兩個(gè)方向都不會(huì)相交，即既無實(shí)像也無虛像，此位置不能成像。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。經(jīng)歷了所有的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，反思猜想的正確性，探究中有哪些感悟和體會(huì)， 有哪些成功和失誤，還有哪些問題沒有解決，幫助學(xué)生樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)估和反思。4、加深理解用凸透鏡成像動(dòng)畫向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律， 形成深刻的印象。 總結(jié)當(dāng)物距連續(xù)變化， 引起像和

15、像距的變化規(guī)律， 利用動(dòng)畫讓學(xué)生觀察出二倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。由于凸透鏡成像規(guī)律內(nèi)容較多， 可用圖表法、 編故事法和編順口溜發(fā)幫助學(xué)生記憶。編故事法：當(dāng)物體由無限遠(yuǎn)處經(jīng)過A5B5A4B4A3B3A2B2位置時(shí)，它所成的像依次經(jīng)過 A5B5A4B4A3B3 及無限遠(yuǎn)處，可以這么理解，在物體追趕自己的像的過程中，始終沿同一方向追趕，所謂是“月亮走我也走”，并且實(shí)像和虛像都遵循這一原則。當(dāng)物體位于二倍焦距以外時(shí)，物體在追趕自己的像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己離像越來越近因而非常高興，當(dāng)追到二倍焦距時(shí)，物體在 A4B4 位置時(shí)離像A4B4最近而“欣喜若狂”。但是物體繼續(xù)追趕時(shí)，像卻突然加速離自己而去，并且物體追

16、趕的再快，而像總是跑得比自己還快。當(dāng)物體繼續(xù)追趕到焦點(diǎn)時(shí)，像卻“孫悟空駕筋斗云一樣”跑到無限遠(yuǎn)處，即此處不成像， 當(dāng)物體繼續(xù)追趕時(shí)， 像實(shí)在無處可跑，就一個(gè)“鷂子翻身”跑到物體后面躲起來，物體“茫然不知所措”。當(dāng)像跑到物體后面躲起來時(shí)，就始終在物體的后面，并且是正立的、放大的虛像，此時(shí)圖上用虛線表示。編順口溜法：一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；虛像與物同側(cè)正，實(shí)像與物異側(cè)倒；物遠(yuǎn)像近像越小，物近像遠(yuǎn)像越大。5、拓展延伸我們學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用， 那么凸透鏡成像的規(guī)律在生活中有哪些重要的應(yīng)用呢， 教師介紹課堂開始時(shí)提出的照相機(jī)、 投影儀及放大鏡的原理， 首尾呼應(yīng)。 這樣既突出了本節(jié)課教學(xué)的主題，又將

17、物理與社會(huì)緊密的聯(lián)系在一起，增加了物理教學(xué)的實(shí)際意義。（三）課堂小結(jié)學(xué)習(xí)必備歡迎下載對(duì)應(yīng)本節(jié)課的目標(biāo)， 讓學(xué)生敘述這節(jié)課的收獲， 包括知識(shí)上、 方法上以及能力上的收獲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有整體的把握。（四）板書設(shè)計(jì)當(dāng) u>2f 時(shí)， f2f ，成倒立、縮小的實(shí)像，照相機(jī)當(dāng) f2f 時(shí)， v>2f ，成倒立、放大的實(shí)像，投影儀、幻燈機(jī)當(dāng) u=2f 時(shí)， v=2f ，成倒立、等大的實(shí)像，測(cè)焦距當(dāng) u 時(shí)，成正立、放大的虛像，放大鏡以上板書的設(shè)計(jì)整體突出本課的重點(diǎn)：凸透鏡成像的規(guī)律。五、教后反思本節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。 但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)， 老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。 個(gè)別小組只是好