蓋兆泉：別再瞎磨耳朵了

1、蓋兆泉：別再瞎磨耳朵了蓋兆泉（壯壯媽）外研社高級編輯資深新浪博主曾出版做孩子最好的英語學習規(guī)劃師本文精華干貨多，請合理安排時間閱讀近幾年在家搞親子英語的家長越來越多了，四年前我做二語習得與分級讀物那個講座時，也就一百來人聽，而現(xiàn)在是百群直播了?？偟膩碚f，家長們的目標是超越課內(nèi)英語，不想讓孩子走 efl也就是外語學習的老路，想走一條接近母語習得或者二語習得的路線，使孩子達到應(yīng)試英語所無法企及的高水平，最好能銜接留學。在這個目標下， 涌現(xiàn)出了各種各樣的做法。 大家都說“條條大路通羅馬”，每個學生都應(yīng)該找到適合自己的學習方式。這些觀點我都同意。我自己也經(jīng)常說：英語學習是個性化的學習，某個牛蛙學了哪本

2、教材、看了哪本書，都僅供參考。但是呢，如果我們把英語學習分成“道”和“術(shù)”兩個范疇， 那么， 保證自己不偏離基本的“道” （也就是路線）還是很重要的， 至于“術(shù)”（也就是具體方法），可以因人而異、因材施教。實際上，到達羅馬的路有遠近、苦樂之分，還有人根本到不了羅馬。對于孩子的英語學習，我個人追求最短的路線、最高效的做法。我認為，評判怎么做最高效，不能聽某個機構(gòu)的一家之言，而應(yīng)看科研結(jié)論。在語言學家、英語教學界有確定研究成果和結(jié)論的領(lǐng)域，我們無需自己摸索蹚路?？蒲薪Y(jié)論為什么值得信賴呢？ 一是因為科研都是建立在有對照組的大規(guī)模實驗的基礎(chǔ)上，二是因為科研接受同行的批評和質(zhì)疑，接受時間的檢驗。一個理論

3、或一個結(jié)論，如果十年、二十年還沒有被同行的唾沫淹死、沒有被推翻，還在被引用受承認，那么它就是可信的。中國的課內(nèi)英語教學， 常被批評為“費時低效”。而親子英語的各種操作方法中，如果我們從學術(shù)的角度來看，也存在著低效，甚至是無效的問題。首先，讓我們來審視一下在親子英語領(lǐng)域廣泛流傳的四個有問題的概念。語感：“對語言的感覺”，這是個說不清、道不明的很玄乎的概念。我理解大致就是說英語輸入得多了，做語法題的時候不 用想就能做。這時候憑的不是語法知識，而憑的是腦子里存儲的大量現(xiàn)成的話所生成的概率統(tǒng)計，有點類似于“自動化”。反正有了語感，就類似于武俠小說里練成了內(nèi)功，聽說讀寫 這些技能全都不在話下了。到了幼兒

4、少兒英語領(lǐng)域，“語感” 又被中國人賦予了諸如“韻律”呀、“節(jié)奏”呀、“重弱讀、連讀 等這些發(fā)音都很地道”啊這些有關(guān)語音方面的意義。語感到底是個什么東西呢？一一不知道。 因為不是語言學的詞匯，“語感”這個概念沒有權(quán)威定義、不好解釋，讓人迷惑。同時呢， 因為沒有關(guān)于語感的學術(shù)研究，在學術(shù)研究的范圍之外，這 個概念的參考價值不大。磨耳朵：同語感一樣，磨耳朵這個詞也是中國人發(fā)明的，大概相當于“聽力輸入”的通俗說法吧。我不太喜歡這個詞，不是因為我不喜歡通俗說法，而是因為“磨”這個字使人聯(lián)想到枯燥重復的事情，比如說磨刀，甚至是折磨。有的家長，包括很多閱讀推廣人就認為，把兒歌當 背景音樂， 就那么總播放著就

5、行了， 小孩聽不懂也沒有關(guān)系，熏陶著，先讓他熟悉聲音。這些想法也許是磨耳朵這個詞所帶來的誤導，我在之后會有詳細分析。 “聽力辨音”：這也是個學術(shù)界沒有的詞。英語教學界有“聽力”這個詞，在學習自然拼讀時有“辨音”這回事，但沒有把這兩個詞合起來說的“聽力辨音”。 在二語習得過程中， 也沒有在“聽力理解”之前的“聽力辨音”這個階段?！绊嵚晒?jié)奏”：也就是從聽兒歌童謠開始，而不是從單詞和對話開始。持這種觀點的家長還說：聽兒歌用不著理解。然而，語言學和二語習得論不支持這個說法。我覺得這種說法不但違反語言學，而且違反常識。舉例說，當孩子學漢語母語還什么都不會時， 你是先教給他“爸爸、 媽媽、 吃奶、 尿尿”

6、這些日常用語呢， 還是先教他唱歌呢？你會整天給他播著兒歌童謠，讓他先熟悉漢語的節(jié)奏韻律嗎？兒歌童謠大部分是在幼兒園時期學的，也就是在孩子掌握了日常用語之后。下面我們來具體看看，科研結(jié)論所揭示的親子英語中的無效問題：無效no.1 ：兩歲以下的孩子看視頻、聽音頻無效，而且看電視有害。語言學家得出這個結(jié)論，基于很多實驗。我給大家介紹兩個有代表性的實驗。我們知道，孩子從出生到 6 個月這半年里，都是世界公民，嬰兒能夠分辨出這世界上六千多種語言中包含的所有的音大概有150 個音吧。英語里只有 44 個音。然而，在6 個月之后，嬰兒轉(zhuǎn)向只注意他周圍經(jīng)常聽到的那個語言的發(fā)音，漸漸失去了分辨其他語言里的音的能

7、力。這是人類大腦的一個修剪功能，沒有用的，大腦就不要了。知道這個事情后，有些家長就想啊，給孩子從0 歲起，播著英語的兒歌，這樣孩子不就對這個聲音不陌生，不會失去辨別能力了嗎？這么做有沒有效果呢？ 2003 年美國的語言學家做了這樣一個實驗： 他們把一些 9 個月大的美國嬰兒分成兩組，一組讓一個講漢語的母語人士和他們互動說話，一組是對照組只講英語。經(jīng)過12次以后，講漢語的那一組真的扭轉(zhuǎn)了知覺窄化，嬰兒們能夠辨別漢語里的發(fā)音了，而對照組則不能。接下來在第二期的實驗中，他們讓一組嬰兒看漢語的錄像，一組嬰兒聽漢語錄音。實驗結(jié)果是視頻和音頻這兩種方式都沒用，嬰兒辨別漢語發(fā)音的能力跟對照組沒有區(qū)別。 20

8、14 年還有一個有趣的實驗。語言學家把一兩歲的幼兒分成兩組，一組看一個真人通過 skype 跟他們交談；一組播放錄像。兩組幼兒都嘗試和屏幕上的人溝通，當然只有那組實時對話的成年人能夠?qū)⒆觽兊膯栴}、表情等做出正確的反應(yīng)。錄像里的人雖然擺出和孩子們溝通的樣子，但是由于是事前錄好的，并不能有及時反應(yīng)和調(diào)整。事后語言學家檢驗兩組孩子是否學到了該成年人所用的一個詞匯。結(jié)果是只有實時對話的那組學會了。這樣的實驗還有很多，結(jié)論互相印證。從而我們知道了：兩歲以下的兒童只能和大活人在互動中學語言。音頻和視頻對孩子的語言學習起不了作用，孩子學不到任何語音、詞匯和語法。這意味著什么呢？這意味著給兩歲以下兒童磨耳朵

9、，是白磨，孩子不會從背景音樂式的音頻里學到語音和詞匯，外語是啟蒙不了的， 但也不是一無是處哈， 也許音樂啟蒙了呢?？措娨暩恍校瑑蓺q以下的兒童看視頻是看不懂的。直到兩歲以后，兒童才能意識到，電視中那個二維世界里的東西，是和現(xiàn)實中三維世界里的東西是一回事。兩歲半到三歲以后，兒童才能從幼兒教育節(jié)目中學到些東西，包括詞匯。研究表明，幼兒看電視的時間越長，說話越晚，語言能力發(fā)展越慢。這主要是因為看電視減少了兒童與成人的互動時間，而兒童和大人的互動才是他們學語言的方式。此外，看電視對兒童的注意力和記憶力也有害，美國兒科協(xié)會呼吁兩歲以下兒童不看電視。所以，家長們要用動畫片給孩子進行應(yīng)用啟蒙，應(yīng)在兩歲半以后

10、開始，最好在三歲開始。這意味著，兩歲以前如果想啟蒙，您只能自己上了。對于這個年齡段的兒童，最適合啟蒙的是雙語家庭，爸爸和媽媽各說一種母語的那種。如果您的口音不標準，最好還是不要教，因為這個年齡段啟蒙最大的優(yōu)勢是語音，如果語音不好則沒有價值了。等到三歲可以有音頻視頻的輸入方式了，再開始不遲。據(jù)我觀察， 3-5 歲啟蒙的中國孩子英語語音都相當?shù)氐?，并沒有損失什么。無效no.2 ：不理解的輸入，是無效輸入。我們孩子媽都愛看韓劇，如果想體會一下孩子的無效輸入，那么很容易，把字幕關(guān)了，看能不能通過看一部韓劇學會點韓語。我想大家都會同意，沒字幕看不懂不理解的話，聽多少遍也學不會。同樣，聽韓語歌如果不看翻譯

11、不理解，也學不會韓語。不理解的聲音就是噪音，大腦無法吸收無意義的東西。因此，不理解的輸入，是無效輸入。關(guān)于理解和語言學習的關(guān)系，讓我們看看三個重要的理論。第一個是二語習得論里的可理解性輸入。請大家看這張圖：字母 i 代表學習者現(xiàn)有的水平，現(xiàn)在所處的位置。學習發(fā)生在什么地方呢？發(fā)生在 i 加上一個 1 的地方。也就是說，在學習者原有的水平上，只加上一點點的新知，而且，這一點新知還得是可理解的。第二個理論是心理學的最近發(fā)展區(qū)。我們看這張圖，有三個圓。 最里面的圓代表學習者現(xiàn)在已有的知識。 中間的圓，代表在師長的幫助下能學到的知識。最外圈的圓代表太難的東西，學習者還暫時學不會。學習發(fā)生在什么地方？發(fā)

12、生在“最近發(fā)展區(qū)”，也就是中間那個圓。學習者要通過在最近發(fā)展區(qū)的、有外力幫助的學習，不斷擴大自己的內(nèi)圓，來取得進步。第三個理論是教育學里的“搭腳手架”。這個理論是說，教師要動用一切手段，為學生提供幫助理解的講解，在學生原有的知識技能和要學習的新知之間的距離處，搭腳手架供學生攀爬。我們不難看出，無論語言學、心理學還是教育學，這三個通行理論都講了差不多的意思。我們家長能從中學到什么呢？首先是不理解的磨耳朵白磨。其次，在孩子學習語言的過程中，您的解釋和幫助是必須的。如果動畫片的語言太難，那么，大多數(shù)的語言是屬于最近發(fā)展區(qū)之外的，孩子無法掌握。而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，家長又不提供必要的幫助的話，讓孩子自己猜

13、、琢磨、悟，最近發(fā)展區(qū)這個圓就擴大得很慢，是低效的。有的家長認為，有的動畫片一開始孩子只能看懂20%，不要緊，多看幾遍。看10 遍就能懂40%了，看20 遍就能懂80%了。首先，這樣做能不能真正的懂 80%還要打問號，其次，即使這種觀點成立，看那么多遍，費那么多時間，也是十分低效的。為什么不讓孩子看難度合適的動畫片， 一次就看懂， 然后循序漸進呢？有的家長認為，兒童動畫片里情境多，孩子會通過把情境和語言相對應(yīng)來習得語言即“情境對應(yīng)”。然而，這樣理想的、有大量情境的動畫片是不多的。在很多情況下，情境不足以讓孩子知道語言的準確意思。舉個例子，假比方說孩子看到動畫片里的貓攔住了老鼠， 威風凜凜地說了

14、一句話。 那孩子如何能知道，貓說的到底是“站住！”還是“往哪兒跑！”還是“你服不服？”孩子能夠看到動作，體會到說話人的情緒，甚至能借助畫面里大致明白整個故事，但具體到每句話，還是糊里糊涂，沒有甚解。如果孩子習慣于囫圇吞棗式的看動畫片，滿足于差不離就行，那么他的知識內(nèi)圓就是充滿漏洞的，在不牢固的基礎(chǔ)上擴大出的最近發(fā)展區(qū)也是不牢靠的，虛假繁榮。論壇上有家長說初中孩子能讀哈利波特了，可是考試成績還不如同學，應(yīng)試不行。這種能力的偏差讓人覺得很不可思議。究其原因，也許是這種不求甚解造成的。我們討論兒童的學習效率問題，還要遵循兒童習得語言的特點。兒童在習得語言時，和成年人相比，有什么特點和優(yōu)勢呢？第一，兒

15、童每次只處理很少的信息。他們只關(guān)心自己眼前的那點小事，吃喝拉撒睡還有玩。其余的語言都自動屏蔽，覺得都無關(guān)緊要，他們不care 。正因為這個特點只關(guān)注當前有關(guān)的很少的語言，不受干擾，兒童的學習很有效率，學了就會。慢慢積累就持續(xù)進步。語言學家管這種方法叫“少即是多”( less ismore ) 。第二、和兒童說話的大人都會自動調(diào)整語速、語言難度、發(fā)音清晰度，以方便兒童理解，并隨時準備解釋，很有耐心。語言學家管這種人叫“有同情心的對話人”(sympathetic speaker ) 。成年人就很難找到這么好的對話人， 所以兒童學得快。 第三、 兒童有很多機會和對話人“商討語言的意思”( negot

16、iate meaning ) 。對于一個小孩來說，問“是什么”、 “為什么”， 試探性地使用語言并獲得反饋太正常了，大人也很鼓勵。成年人就沒那么多機會，也不好意思，怕丟人。所以小孩理解得好學得快?？偨Y(jié)一下，對于兒童來說，學習的臺階越小越高效，越大越低效。成人幫助下的可理解性輸入縮小了臺階， 使兒童取得了進步。 對于我們家長來說，從這些兒童學習特點能獲得什么啟發(fā)呢？我認為，就是要永遠追求99%的理解率。我們知道，在分級閱讀中有“五個手指法則” 一頁書中如果有五個詞不會讀， 豎起了 5 個手指，那么這本書就超出了孩子的能力，不合適，換另一本。如果沒有不認識的詞， 也不好， 太容易， 沒臺階， 孩子

17、不會進步。這是獨立閱讀、自主閱讀里的法則。當孩子獨立看視頻、聽音頻的時候，如果有99%的理解率，即100 個詞中只有1 個詞不會，那么孩子可以從上下文的情節(jié)中推論出這個詞的含義。我們大人都做過英語的閱讀理解題，我們知道，已知的東西越多，背景知識越強大，就越能準確地推論出不會的個別詞的意思。所以，當孩子獨立面對英語時，我們要追求盡量高的可理解率。如果達不到95%以上的理解率，家長就要參與了，解釋詞匯，回答問題，討論故事，幫助孩子理解。事實上，越是啟蒙初期，孩子越需要幫助。孩子最需要家長扶上一把的有兩個時期：一是聽力啟蒙初期，即剛開始學英語的時候，家長需要幫助孩子獲得幾百詞到一千詞的聽力詞匯量；二

18、是閱讀啟蒙初期，學自然拼讀的時候，家長要聆聽孩子朗讀自然拼讀專項訓練讀物。這兩個時期，需要家長扶上馬走一程，但很快，孩子就會絕塵而去，聽或讀都用不著家長管了，家長只需做資源的提供者。這時，如果您能循序漸進地提供資源，保證孩子的可理解率，那么，孩子可以自學詞匯和表達式，他們的進步是會讓您驚嘆的。我的兒子壯壯在初學英語看動畫片、聽有聲書的時候，都只看一遍、只聽一遍?？赐赀@集就趕緊看下一集，他被內(nèi)容所吸引，總想看下面的，換盤是他最熟練的動作。聽我讀繪本和分級讀物也是這樣，一本書只聽一遍，就再也沒興趣了，哎呀我這心疼我買的那些書啊。當年我對他的這個特點感到納悶，他為什么不像其他孩子一樣，反復看一個動畫

19、片、反復聽一本書呢？我給他起了個外號，叫“壯一遍”。過了幾年，我再想他的這個特點， 有了新的啟示。 他只看一遍是因為他達到了 99% 的理解，他受興趣、好奇心、求知欲的驅(qū)使，想探索更多未知的東西。我曾經(jīng)想，他什么時候才能重復看重復聽呢？后來這種重復終于在他三年級的時候出現(xiàn)了。他特別迷percyjackson 這套小說，把每本書都聽了八九遍。因為壯壯的高理解率，他從音視頻材料中自學英語的效率非常高?？梢哉f每看完一集動畫、每聽完一個故事，必學會幾個新詞匯。而高理解率只看一遍，也使他輸入的量非常大，他 5 歲才開始學英語， 到了 11 歲， 已經(jīng)讀過 1000 本分級讀物， 聽過 1000本章節(jié)書。

20、他現(xiàn)在的詞匯量超過了我，我看他的作文有時還得查字典。如果我們給英語啟蒙方式按有效性排個序的話，那么第一名就是交流互動 ( communication & interaction ) 。即“你一句，我一句”的對話。這意味著什么呢？意味著在家庭英語啟蒙中，所有的輸入方式都要向交流互動努力。x 家 長能說英語的，就在生活的真實語境下說在看視頻時，要陪看要解釋，看后要評論、表演、應(yīng)用在親子閱讀時，要解釋、要交流、要評論、讀后要把能記住的單詞和句型在生活中應(yīng)用一下，不要只當人肉復讀機聽歌曲時，要解釋，要和孩子一起唱一起跳、一起游戲根據(jù)一個研究，對于 0-4歲兒童的語言習得，家長和孩子對話的作用，

21、是家長干讀繪本作用的 6 倍。我們一定要和孩子互動起來。要互動、要對話，在什么情況下是互動和對話是最高效的呢？第一、語言在類似情境下重復率越高越有效。只有一種輸入方式、一種情境是低效的。比方說，您家的啟蒙只有親子閱讀這一種方式。這樣的家庭還挺多的呢！比如說我有一大學同學，自己就是外國語大學英語系畢業(yè)的，但她只給孩子讀繪本，問我的問題都是“買哪套書好啊？”除此之外她好像沒有別的著了。其實最好的方式，是多管齊下，讓孩子在多種多樣的輸入中實現(xiàn)沉浸。一個單詞，從媽媽的朗讀里聽到了，從動畫片里聽到了，從歌曲里聽到了，最好的是，在生活的實際場景中，聽到媽媽說了。這樣，經(jīng)過多次類似情境下的反復輸入，孩子牢牢

22、地理解了意思，掌握了單詞。從重復這個角度來說，每天都會重復的日常活動( routine )是最適合輸入的時候。比如，吃飯、睡覺、刷牙等等。對于 3 歲以后開始的啟蒙，家長一定要在家興致勃勃地說英語。不用擔心自己語音不好，只要保證音視頻的輸入大于您的輸入，孩子就不會受您口音的影響。而且，在為孩子打下最初的幾百詞之后，您就可以歇歇了，有了幾百詞，能理解的音視頻的量還是很大的。家長也不用擔心自己會說的句子太少，在最初階段，蹦單詞就可以。蹦單詞您總會吧？先把人人都會的 goodnight ， thank you 在情境里教了，再教能指著說的名詞，家里的電視呀、桌子呀、沙發(fā)呀、水果呀，想起來就指著東西說

23、說單詞。別小看這些單詞，省了您的大錢了。您知道嗎？大多數(shù)的幼兒英語培訓班一學期只能教100 個詞匯， 一堂課只能教三四個。我曾經(jīng)給那種幼兒英語啟蒙教材起過一個外號，叫“一二三、紅黃藍、貓狗鳥”。那點詞兒，真的，您在家順帶手的就能教了。 舉個例子， 每天您都得叫孩子起床吧，某一天您想起英語啟蒙這碼子事了，就把起床的說法換成英語的 time to get up ！說了一些天以后，您家也許就會上演我們家曾經(jīng)的一幕：禮拜天當您想睡個懶覺的時候，一個小孩咚咚咚地跑進屋來， 刷刷地把窗簾扯開了， 站那兒喊 timeto get up ！咱們有孩子的都知道：平時吧，他怎么叫也不起，一到禮拜天，他起得比誰都早

24、。第二、 這里、此時，也就是 here & now 的輸入最有效。小孩只關(guān)心此時此刻發(fā)生在眼前手里的事情。根據(jù)這一特點，家長可以對孩子所進行的事情進行實況轉(zhuǎn)播式的評論( ongoing commentary ) 。比如說， 孩子在玩積木， 你就可以說： “ you are putting a redblock on a blue block. it looks great! red, blue. are youbuilding a bridge? 你在搭橋嗎？ ah, you are, you arebuilding a bridge. 在孩子玩的時候，不斷報道他正在干什”么， 指著實

25、物教一些顏色詞、 名詞。 這種 here and now 情境下的輸入，孩子立刻就明白了，效果非常好。第三、過程越愉快越無壓力，輸入越有效。在二語習得論中，有情感過濾器假說。即焦慮等不良情感會阻礙輸入。兒童無憂無慮，這是他們習得語言快的原因之一。那么在英語啟蒙中，我們要記得創(chuàng)造無壓力的環(huán)境，不要逼孩子輸出，不逼他看不喜歡的東西，不逼他復述、跟讀、背誦，更不要讓他讀完書就做題，多鼓勵多表揚，讓孩子高高興興地習得語言。第四、材料越滿足兒童的興趣與求知欲越有效。兒童習得語言快，還有一個原因，就是他們不覺得自己在學語言。他們?nèi)康淖⒁饬Χ荚谒麄兯傻氖虑樯?。他們在不知不覺中習得了語言。低齡啟蒙的優(yōu)勢是

26、兒童的語言與認知同步發(fā)展，視聽讀材料滿足了他們的興趣和求知欲，使他們興致勃勃。大童的難辦之處就在于語言與認知不匹配了，語言簡單的，大童嫌幼稚，難的，又看不懂。給啟蒙方式按有效性排序，最低效的最后一名是：不理解的背景音樂式“熏陶”。前面講了， 0-3歲背景音樂式兒歌童謠啟蒙是低效的，孩子不會學到詞匯，不會培養(yǎng)出“語感”， 也不會培養(yǎng)出“聽力辯音”能力。 當然， 如果家長親自教就不同了。兒歌童謠發(fā)揮作用的時期應(yīng)該在學自然拼讀之前和之中， 也就是 3 歲以上， 五六歲的時候最好。兒歌在語言學習中是“錦上添花”、是“甜點”而不是“主菜”。在我參與編寫的啟蒙教材中，兒歌所占的比例大概是八分之一左右。 3

27、-6 歲的兒童適合學押韻的兒歌，主要是培養(yǎng)孩子的語音意識、音素意識，為自然拼讀的學習做準備。親子閱讀和動畫片相比，哪個更有效呢？如果您不陪看，不提供任何幫助與互動，只讓孩子自己看的話，那親子閱讀的有效性大于動畫。 主要因為親子閱讀過程中更有可能實現(xiàn)互動。 所以，看動畫片如果要追求有效性，就要追求最大程度的可理解性輸入。下面我介紹一下啟蒙階段看動畫片的方法。首先，在看動畫片之前， 先在生活中、 親子閱讀中教會孩子 200-1000聽力詞匯作為總的準備工作啟蒙初期做法： 1. 家長事先看一遍，了解故事大意，看前先對孩子做中文簡介，事先教幾個關(guān)鍵詞 2.家長陪看，隨時提供幫助 3.看完跟孩子討論一遍

28、，引導孩子和你一起復述劇情，為孩子查缺補漏、答疑解惑4.再看一遍 5.看兩三遍后，做分角色扮演游戲，和孩子一起表演劇情，可隨機發(fā)揮，家長不斷重復自己能記住的劇中詞匯與句子 6.記得在生活中，想起來就運用你能記住的詞匯與句子剛才我介紹了一些做法。怎么判斷這些做法是否高效呢？高效、低效用什么來衡量呢？我認為就是看孩子是否進階。我看到有些家長說“靜待花開”，我認為在有些領(lǐng)域，“靜待花開”意味著不作為，是低效的。比如說，口語就不能“靜待花開”， 口語能力不會自動獲得。 我們知道， 交際法是當今外語 教學界的第一大法，是絕對的主流。中國課內(nèi)英語教材所推行的任務(wù)型教學法，實際上是一種強交際法。這意味著學外

29、語，要把交際放在第一位。所謂口語，是根據(jù)場合自己組織 語言，特點是當時生成、千變?nèi)f化?？谡Z不練就不會流利。跟讀、朗讀、背誦、自言自語都不等同于練口語，都不是交際，都屬于為口語做準備。打個比方，就像學游泳前的岸上熱身運動。并不是輸入得多了，就會自然形成口語能力，家長要為孩子創(chuàng)造各種交際機會，如：報口語班、旅游、參加國外夏令營。低齡兒童的特點是愛說敢說，不怕丟人，而且有模仿正確口音的優(yōu)勢，要抓住這個時期練習說的技能。我給大家舉個例子。我曾經(jīng)帶著兒子壯壯參加希望之星英語口語大賽。進入北京市決賽后，留下來的孩子都是英語學習的佼佼者了，就是所謂的牛娃。我很愛研究每個小孩都是怎么學的英語。在分小組表演排練

30、的時候，那幾個口語能力特別突出、特別活躍的孩子，都是跟外教學的口語，還有去國外夏令營的經(jīng)歷。有一個小姑娘，是那種安靜的學霸型孩子。據(jù)她媽媽說，她的英語是在家自學的。她爸爸整天在網(wǎng)上學習論壇博客里的英語學習理念，下載各種資源，小姑娘自學成才，剛考完劍橋的 pet考試。pet考試是3500詞匯量，在三年級考很了不起。我覺得這個小姑娘能夠代表“論壇牛孩”、“自學牛孩”?？墒?，她的口語跟其他三個孩子比，是很弱的。 最后排成的表演劇中， 只分給了她一句照顧性的臺詞，表演完她就被淘汰了。這個小姑娘有很有天賦，還有一種默默的不服輸?shù)膭蓬^。可惜，在他爸爸的規(guī)劃中，沒有重視她的口語能力培養(yǎng)，使她止步于四分之一決

31、賽。口語需要機會練，報班是必要的。在有外教資源的地方，最好報外教班。沒有外教的地方，可以利用網(wǎng)絡(luò)，報網(wǎng)上的外教課。聽和讀需要有進階參照系，穩(wěn)步進階才是高效。英語世界的分級做得相當好，我們可以參照各種分級制度，來把握孩子目前處于什么水平，下一步應(yīng)該用什么材料。簡單說一下各種材料的參照體系： 動畫片的年齡對應(yīng)、 詞匯量、 語速 分級讀物的分級 章節(jié)書的年級對應(yīng) 教材的詞匯量 考試的詞匯量，難度對應(yīng)母語的年級最有說服力的進階體系就是詞匯量了，我這里有一個公式：中國有留學意向的兒童，可以大致參照這個公式設(shè)立詞匯量的目標。比如說：孩子 10 歲，那么 10-2 再乘以 1000 ，得出詞匯量在8000

32、左右，可以包括聽力詞匯量?？赡苡行┘议L認為這個詞匯量很嚇人，其實如果從小走二語習得路線，孩子達到這個程度還是有把握的。如果聽讀的量比較大，超出也不是什么問題?，F(xiàn)在壯壯12 歲， 按照這個公式他應(yīng)該有1 萬詞， 他的實際詞匯量在一萬八千左右。在我的書中，我還介紹了一些更準確的測詞匯量的方式，供家長們參考。什么做法是高效，什么是低效？我的假說第一條： 14 歲前聽力要領(lǐng)先閱讀兩年左右才高效。14 歲前，學生聽力領(lǐng)先于閱讀是美國寫進課程標準里的事實。領(lǐng)先兩年這個數(shù)字是我的推薦。反之，如果孩子的聽力不如閱讀， 那么就是低效的。 為什么？因為英語是拼音文字。重要的話說三遍，英語是拼音文字，英語是拼音文字

33、。咱們中國人一定要重視這一點。實際上在世界所有的通行文字中，只有中文是特殊的象形文字，其余全是拼音文字。不是人家特殊，是我們特殊。拼音文字意味著什么呢？意味著文字是聲音的記錄。如果你知道了音，你基本上就能看懂字。所以聽力基本上就是閱讀，聽力能力能向閱讀能力轉(zhuǎn)化。小孩子聽力都強，如果你優(yōu)先發(fā)展他們的聽力，就是用符合他們本能的方式學習。通過自然拼讀這個工具，到該閱讀的時候，孩子能夠把聽力詞匯轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，一年內(nèi)幾千詞就轉(zhuǎn)化過去了，那個閱讀的飛躍是傳統(tǒng)的外語學習法所無法企及的。 因此， 小童不要著急開展閱讀， 先悶頭積攢聽力詞匯。大童也要保證聽力高于閱讀，以聽力帶動閱讀才高效。我的假說第二條： 6

34、 歲學自然拼讀前，要積累 3000 聽力詞匯量，然后學自然拼讀才高效。同樣，學自然拼讀必須有聽力詞匯量是真理， 3000 詞是我的假說我的推薦。 反之， 沒有聽力儲備就學自然拼讀是低效的。有的家長強調(diào)閱讀能力，說閱讀重要??！從一開始就得閱讀。其實，從一開始進行的親子閱讀是家長讀、 孩子聽， 孩子獲得的， 實際上是聽力。 在學前，我們重點強調(diào)的應(yīng)該是聽力。我認為，學前應(yīng)專注于聽力，磨刀不誤砍柴工，當文盲有理。聽力詞匯越多，閱讀越會呈加速度提高。舉壯壯的例子，他啟蒙較晚，六七歲時閱讀水平落后于網(wǎng)上牛孩，當時我還著急來著。他專注于聽，讀的章節(jié)書很少。但隨著他聽的小說越來越多，他的閱讀發(fā)生了三級跳，在

35、四年級，一舉躍升為全美98%，即比98%的美國同齡孩子閱讀強。五年級隨著他聽的章節(jié)書累計到了 1000本，閱讀測試成績顯示他對應(yīng)的年級是超過12 年級，這意味著他的英語閱讀超過了美國孩子平均水平7 個年級。如果沒有聽力儲備，學了自然拼讀，讀出來也不知意思，對閱讀無用，因此低效。還要注意，因為英語對我們的孩子來說是二語，本來聽力的積累就少于母語，就不要在學自然拼讀的年齡上超英趕美了。英美是5 歲開始學，我們中國孩子最好6 歲學。我的假說第三條：積累 1000 聽力詞匯量再送外教口語班才高效，反之，沒有親子啟蒙就送外教班是浪費銀子。只有孩子具有了一定的聽力，才能最大程度上吸收外教的口語。那些最初的

36、詞匯很好教，沒有必要花大錢，學幾個基本的詞。啟蒙階段，家長要有詞匯積累這根弦。但是，不得不說，這件事不那么好辦。比如說：繪本picture book 沒有分級和進階體系， 還零散不好統(tǒng)計; 動畫片只能根據(jù)年齡段大致估計；生活中教的詞匯也只能大致估計。啟蒙年齡：x 如果不是雙語家庭， 3-4 歲是很多學者和我自己推薦的最佳年齡。最佳意味著最樂呵最輕松，和適齡材料一起成長。派7歲前是獲得類母語語音的有保證年齡， 7 歲以后就夠嗆了。8歲也能靠大投入追趕，前提是別人沒法干的大投入，比如一天小時。 對于學霸來說， 12 歲追也不晚。前提是孩子是學霸。講到這里，我想強調(diào)一下：英語學習是個長跑，家長們要有大局觀，著眼于長期目標，超越啟蒙，長期堅持。啟蒙那一年嗖的一下就會過去，在接下來的日子里堅持，按照規(guī)劃逐級進階，才是硬道理。這張圖是我規(guī)劃的 10 年路線圖，3 到 12 歲。 再往上， 我還曾做過 啟蒙之后的路 專題講座，一直講到 15 歲。停滯。如果堅持得不好，或者干脆停了，孩子就會把英語忘記， 這無疑是低效的。 遺忘和退步是個大問題。 在我們單位，總有一些老師作為訪問學者訪學一年，他們都會把孩子帶出國，讀一年外國小學。這些小海歸