開啟早期閱讀指導的金鑰匙

1、開啟早期閱讀指導的金鑰匙摘要：早期閱讀這一活動在新理念新形勢的背景下，已越來越被園 所、老師和家長所接收，推崇，通過活動帶來的教育價值和內(nèi)涵勿需多說。 作為一名幼兒教師，如何將一個早期閱讀的活動開展得更完整，活動中最 大程度地挖掘其中豐富的教育內(nèi)容，讓幼兒獲得更多？文章就早期閱讀在 互動性方面進行了重點論述。關(guān)鍵詞：早期閱讀；多方位互動；提問形式中圖分類號：g613. 2文獻標識碼：a文章編號：1671-0568 (2014) 03-0124-02早期閱讀是幼兒園日常生活環(huán)節(jié)和主題課程中時常組織的教育內(nèi)容， 現(xiàn)今，早期閱讀的活動也被越來越多的教育者和家長所認同和重視。一、分層啟動師幼互動中引導

2、性互動提問模式在幼兒園教學活動中，師幼互動是教學過程中最重要且利用頻率最多 的互動模式。在這樣的互動中，教師是幼兒學習的合作者、支持者和引導 者。一次有益、高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個最合適的時機，給予幼兒 最恰如其分的指導和互動，形成彼此愉悅的溝通。根據(jù)閱讀活動過程屮， 提問互動的層次性和遞進性原則，在實際的互動提問中，筆者將互動提問 歸納為以下三個方面：1當提問需要理解故事情節(jié)，理解故事內(nèi)涵時。幼兒在閱讀圖書時，經(jīng)常會只關(guān)注單一畫面中所傳遞的內(nèi)容和信息，當翻閱到后面一頁閱讀 時，前面一頁的內(nèi)容也在被替代和遺忘，把內(nèi)容給單一和割裂成零碎的片 段，這是經(jīng)常會出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象，而且年齡越小，問

3、題越明顯，缺乏 對整個故事線索和情節(jié)的理解，整體性和連貫性較差。因此，教師在閱讀 指導時，耍有意識地幫助幼兒將整木書中前后畫頁聯(lián)系起來看，從而在腦 海里形成對整個故事的情節(jié)和人物關(guān)系的理解，幫助他們提高閱讀理解的 能力，進而激發(fā)并保持對閱讀的興趣。例如，在指導閱讀母雞蘿絲去散 步時，筆者設(shè)計了這樣的問題群：“母雞蘿絲悠閑地散步時，誰悄悄地 跟在它的后面？ 后來狐狎得手了嗎？ ” “它怎么了？ 這次不死心的 狐貍成功了嗎？ ” “它又怎么失敗了？ ” “接下來狐貍又怎樣做了？ ”這些 提問設(shè)計緊扣故事線索而又環(huán)環(huán)相扣，在與幼兒提問互動中，教師既幫助 幼兒理清了故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，又讓幼兒在分享答

4、案的時候感受到了母 雞蘿絲的危險無時不在，故事氛i韋i緊張扌ii人心弦，從而幫助幼兒在活動中 更能感受到故事傳遞出來的緊張危險感和故事本身具備的魅力，從而更進 一步激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。2當提問需要逐層深入，并照顧到幼兒個體差異時。在實際和幼兒閱 讀的互動過程中，教師經(jīng)常會思考和衡量:幼兒閱讀這本書時,會遇到哪 些困難？會缺乏哪些相關(guān)的經(jīng)驗？需要幫助哪些不同層次的幼兒提升并 獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和知識？要解決好這些怵i惑和問題，教師尤其要注意在互 動提問中注意關(guān)注全面，尤其注意重視幼兒的個體差界。在班級實際工作中，幼兒個體差異的層次還是客觀存在的，作為班主 任，對群體中每個個休的不同發(fā)展水平也是非常

5、了解的。怎樣在保證整體 較均衡的發(fā)展中促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高并盡可 能地不斷縮小與群體中的差距呢？首先，在提問設(shè)計的過程中凸顯層次 性，讓每個階梯中的幼兒都有題可答，都有提升的空間和機會；其次，在 提問設(shè)計上盡可能地遵循開放性的原則；再次，在互動提問得反饋時，要 注意對幼兒的回答給予積極引導和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰 當?shù)谋砬楹驮捳Z“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自l1的想法。3當提問需要啟發(fā)幼兒積極動腦，訓練思維能力時。課堂教學提問的 方式也是多樣的，但作為教師應(yīng)該遵循的原則就是提問應(yīng)從啟發(fā)、激勵幼 兒的思維出發(fā)來設(shè)計疑問，讓幼兒有積極思考、大膽表達的空間，

6、切勿使 問題的答案單調(diào)、狹隘或者讓人無從表達。比如，在故事月亮的味道 中，筆者設(shè)計將最終的故事情景作為問題提出給幼兒：“大象，長頸鹿， 斑馬，獅子，小猴子他們?yōu)槭裁匆滥敲锤?？讓幼兒帶著問題去閱讀故事, h的在于幼兒必須認真、仔細地閱讀故事的內(nèi)容，才能最終找到問題的答 案。在這-次次鍛煉的過程屮，對幼兒的思維能力、語言表述能力都將是 一次次有效的提升，那么，早期閱讀的教育目的就真的發(fā)揮了它的積極作 用了。二、善于抓住生生互動中合作式互動提問的契機加德納的多元智能理論中提出：不同的幼兒擁有不同的智力強項，這 為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，幼兒之間的立場和平等 也為幼兒間相互探究和積

7、極互動提供了良好的心理環(huán)境，因此，利用同伴 間的互動合作也是一種重要和常用的解決問題的方法。在早期閱讀的活動 組織中，為了給幼兒營造一個自由、寬松、良好的閱讀環(huán)境和氛圍，更為 了讓每個幼兒都有機會表達時，經(jīng)常使用小組合作，同伴互動的分組閱讀 方式。同伴間的互動學習可以真正意義上幫助幼兒從“學會”慢慢過渡到 “會學”的方式上來。不僅同伴間可能會產(chǎn)生意見相左，當教師和幼兒間 產(chǎn)生分歧時，筆者建議教師也先緩一緩腳步，不要急于下問題的結(jié)論給學 生，允許學生有自己的想法，尊重學生思維的認識，這都將有利于培養(yǎng)幼 兒善于思考，敢于求異的良好思維品質(zhì)。三、有效嘗試與材料互動中操作性提問的成效與材料的互動是指幼

8、兒或教師在活動中與材料的相互作用，與材料的 互動冇幾個優(yōu)勢：首先，教師只需尋求并準備幼兒在閱讀過程屮的操作材 料，或者只需為幼兒準備一個已有的生活經(jīng)驗和準備來激發(fā)幼兒學習的興 趣，對于教師來說，準備一切可能的操作材料比單純的說教問題更能激發(fā) 幼兒學習的興趣，更有效地發(fā)揮幼兒的主動性和學習積極性。其次，幼兒 在與材料的互動中，幼兒成為了活動中積極主動的主體，幼兒的反應(yīng)直接 依賴于與環(huán)境的互動，這在很大程度上能使幼兒獲得更深刻的體會，這是 因為幼兒在與環(huán)境的互動中，是一種直接獲得的學習。最后，值得注意的 一點是千萬不要為了與材料互動而太牽強的準備材料與幼兒互動，還需要 衡量和尋找最適合的教育手段來

9、進行活動，掌握幼兒學習的發(fā)展規(guī)律最為 重要。怎樣才是合適、恰半的操作性提問呢？舉個在實際活動中的例子： 在一次進行的故事講述隧道的最后，隧道工人能幫助妹妹走到哪里？ 讓妹妹能快樂起來呢？筆者為幼兒提供了筆、紙、管狀積木、橡皮泥等材 料，鼓勵幼兒大膽想象并小組合作的方式表現(xiàn)出來。最后，幼兒們呈現(xiàn)出 來的是多樣化的故事結(jié)局，有的用紙筆畫出了隧道通往妹妹的學校，講述 妹妹在學校的時候快樂的情景，有的小組用積木搭岀了一個公園的場景, 想象妹妹在公園里玩耍的快樂，有的小組用橡皮泥捏出了農(nóng)場，分享妹妹 在農(nóng)場和動物一起的歡樂時光，等等，這些答案是幼兒在與材料的互動中 所收獲并講述出來的，遠遠比單處你來我往的說教更富冇直接性和創(chuàng)造 性，也更生動形象了。成為了整個活動的亮點部分，它更讓幼兒們在活動 中收獲了幫助別人的快樂。在實際工作的開展中得出，以上三種行之有效的互動提問的方式將早 期閱讀的活動開展得更