陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”

1、-作者xxxx-日期xxxx陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”【精品文檔】陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”1、首因效應(yīng)指交往雙方形成的第一印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來(lái)的結(jié)果。盡管這種結(jié)果并非完全正確，但卻是最鮮明、最牢固的，決定著雙方以后交往的進(jìn)程。例如：一個(gè)人在初次見(jiàn)面時(shí)給人留下好的印象，人們就愿意和他交往，彼此也能夠較快的了解，并會(huì)影響人們對(duì)他以后一系列行為和表現(xiàn)的解釋；反之，則會(huì)引起對(duì)方反感，甚至在心理或行為上產(chǎn)生對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。教師應(yīng)如何避免首因效應(yīng)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；教師如何很好的利用首因效應(yīng)為自己的生活工作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。（與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友、學(xué)生家長(zhǎng)）2、暈輪效應(yīng)是指根據(jù)某人表現(xiàn)出來(lái)的突出

2、特點(diǎn)，觀察者對(duì)該人作出的一種偏見(jiàn)性的積極或消極的估價(jià)，并把這種估價(jià)擴(kuò)展到其他方面去。例如：某教師是一位喜歡整齊清潔的教師，而A學(xué)生是一個(gè)日常穿著整潔的同學(xué)，由于受到暈輪效應(yīng)的影響，該教師認(rèn)為A學(xué)生也是聰明伶俐的，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)時(shí)，往往給A學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高于他應(yīng)得的分?jǐn)?shù)；而B(niǎo)學(xué)生經(jīng)常衣冠不整、蓬頭垢面，所以教師往往認(rèn)為他智力不佳，得分常常低于他的實(shí)際得分。3、霍桑效應(yīng)是指1924年美國(guó)芝加哥西部電力公司霍桑工廠所進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。研究者系統(tǒng)地改變照明強(qiáng)度，目的是確定工廠的最佳照明條件，借以提高工作效率。結(jié)果，不論照明強(qiáng)度增加或是減少，工人的工作效率都在逐漸提高。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，這是由于工人們覺(jué)

3、得參加實(shí)驗(yàn)是廠里在關(guān)心他們，從而提高了工作效率。教育中能否讓學(xué)生感受到教師或?qū)W校正在關(guān)心他們，能否讓學(xué)生感受到他們是學(xué)校的主人，當(dāng)他們感受到自己的學(xué)習(xí)或參與的活動(dòng)受到重視與關(guān)注時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生積極的行為反應(yīng)。4、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾曾經(jīng)在美國(guó)一所公立學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一些專家對(duì)學(xué)校中的所有學(xué)生進(jìn)行了一次智力測(cè)量，將每班學(xué)生分為兩部分一組是“高智商或在未來(lái)學(xué)習(xí)中有獲得成功的可能”，另一組為“低智商”，結(jié)果高之該班任課教師，但要求教師不要將智商測(cè)量告訴學(xué)生，也不要特殊照顧學(xué)生。一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)“高智商”組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都有較為明顯的提高。這時(shí)羅森塔爾將真實(shí)狀況告訴學(xué)校，他們之前所做的智商測(cè)量是

4、虛假的，他們只是隨機(jī)的將學(xué)生分為兩組，兩組學(xué)生之間在智力上并無(wú)顯著差異。學(xué)生之所以能夠獲得這樣的結(jié)果，是從教師的期待中產(chǎn)生的。由于教師對(duì)這些學(xué)生有較好的印象，就在教育教學(xué)過(guò)程中給予潛移默化的積極的影響和更多的指導(dǎo)；學(xué)生從教師的言行中體會(huì)到這種期待，就會(huì)增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動(dòng)力，這種效應(yīng)在小學(xué)一二年級(jí)中較為明顯。教師、家長(zhǎng)對(duì)子女期望越高，往往能夠促進(jìn)子女嚴(yán)格要求自己，從而取得更快的進(jìn)步。5、馬太效應(yīng)“破窗實(shí)驗(yàn)”：美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一輛嶄新的名牌轎車放在一個(gè)治安較差的街區(qū)，三個(gè)月過(guò)去后發(fā)現(xiàn)，這輛車除去蕩滿灰塵外，毫無(wú)損傷；又將這輛車洗干凈后放在一個(gè)類似的街區(qū)，但將一面的汽車玻璃打碎一塊，

5、三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)該車已經(jīng)受到嚴(yán)重?fù)p壞，完全報(bào)廢。如何正確的看待學(xué)生：學(xué)生的錯(cuò)誤是發(fā)展性的錯(cuò)誤；學(xué)生的錯(cuò)誤大多是過(guò)錯(cuò)行為，而非不道德行為；學(xué)生的錯(cuò)誤是可以改變的；教師的態(tài)度在極大程度上決定了學(xué)生發(fā)展結(jié)果。6、陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)7、標(biāo)簽效應(yīng)常指“越軌者標(biāo)簽”，標(biāo)簽貼上之后，往往給個(gè)體造成不良影響或后果。由于標(biāo)簽中常常含有偏見(jiàn)的成分，嚴(yán)重歪曲一個(gè)人的真實(shí)形象，并且對(duì)被貼標(biāo)簽者的錯(cuò)誤看法還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如：當(dāng)說(shuō)一個(gè)學(xué)生愚蠢時(shí)，對(duì)他的智力要求與希望就會(huì)降低，也許會(huì)剝奪他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而阻礙他的智力的正常發(fā)展。8、結(jié)伴效應(yīng)是指兩個(gè)人或幾個(gè)人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)（并不進(jìn)行競(jìng)賽）相互之間會(huì)產(chǎn)生刺激作用，提高活動(dòng)效率。例如：學(xué)生在一起作作業(yè)比獨(dú)立完成作業(yè)的效率高。可以相應(yīng)組成學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)注意課上的效率，注意時(shí)間分配。9、波紋效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)的集體中，教師對(duì)有影響力的學(xué)生施加壓力，實(shí)行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時(shí)，會(huì)引起師生對(duì)立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)室鈸v亂，出現(xiàn)一波未平，