語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀中悟”

1、.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀中悟” 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)的一座充滿生命的橋梁。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)已逐漸趨向于理性的回歸，課堂教學(xué)正“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語(yǔ)文味”在課堂教學(xué)中得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。那么，在新課標(biāo)的背景之下，如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展呢？一、強(qiáng)化朗讀，悟出文本之“味”廚師燒菜不能缺少“鹽味”，課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特

2、級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼耍谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，才能悟出文本之“味”，讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開(kāi)火車讀，等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人際發(fā)展”的意義。例：一位老師教學(xué)一個(gè)中

3、國(guó)孩子的呼聲一文時(shí)，通過(guò)與聲情并茂地朗讀，在朗讀中激發(fā)了學(xué)生對(duì)和平的向往；我在教學(xué)種子一文時(shí)，充分抓住“描寫小女孩交樹(shù)子時(shí)的細(xì)節(jié)描寫”，進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生深入地體會(huì)了小女孩的內(nèi)心世界。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟，悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。二，質(zhì)疑問(wèn)難，讀中悟宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑

4、則大進(jìn)?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?問(wèn)題和疑惑既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可采用“破立結(jié)合”的方法，即通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一段話來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多提問(wèn)題，尤其是提出一些與眾不同的設(shè)想。并啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步理疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。需要注意的是對(duì)教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論

5、，如此訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往，學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑。例如：在教學(xué)宋慶林一文時(shí)，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“那個(gè)外國(guó)學(xué)生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國(guó)人?”我沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的突然打斷而橫加批評(píng)，反而充分表?yè)P(yáng)該生所提問(wèn)題具有的價(jià)值性，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？”在師生的合作交流中，收到了較好的教學(xué)效果。再如，一位老師在教學(xué)爭(zhēng)吵一課時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在小組交流，全班補(bǔ)充的情況下，發(fā)出了這樣一連串的疑問(wèn)：“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？他們?yōu)槭裁词露鵂?zhēng)吵？爭(zhēng)吵的結(jié)果又是怎樣？”如此，有效激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知的興趣。三、積極閱讀評(píng)價(jià)，打造個(gè)性平臺(tái)閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占有

6、較大的比重。新課標(biāo)明確規(guī)定：閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，“精讀要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)著力改變以往“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)模式，以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，允許學(xué)生多種觀點(diǎn)并存，提倡標(biāo)新立異。要特別注意挖掘?qū)W生多方面的潛能，尊重、信任、愛(ài)護(hù)、寬容學(xué)生，通過(guò)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等“多元化”的評(píng)價(jià)方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，了解學(xué)生在閱讀方面的興趣、方法與習(xí)慣，以及對(duì)閱讀材料的選擇和閱讀量。教學(xué)實(shí)踐表明，只有在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并加以發(fā)展，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，鼓