初中歷史課教學模式

1、初中歷史教學模式隨著新課程改革的發(fā)展，問題式導學法的教學模式備受歡迎，這種教學模式有利于實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。它立足知識基礎，著眼提高能力，教師為主導，學生為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以問題解決實現(xiàn)目標達成，高效地完成初中歷史教學任務。教學的環(huán)節(jié)設計要做到教法設計與學法設計并重。教學環(huán)節(jié)主要分以下幾個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)設置情景，巧妙導入導入是教學的起始環(huán)節(jié)，能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然的把學習目標展現(xiàn)給學生。導入形式可根據(jù)教學內容，具體問題具體分析，應緊扣本課學習內容，具有啟發(fā)性和思維價值。一般的課堂導入可以參考以下

2、幾種方式：從復習相關舊知識導入；從時事導入；歌曲、故事、情景表演、視頻材料等手段，激發(fā)興趣、設疑導入。第二環(huán)節(jié)指導閱讀，整體感知學生根據(jù)教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。第三環(huán)節(jié)師生互動，合作探究。教師根據(jù)新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現(xiàn)層次性和探究性。然后由學生重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論

3、、探究，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。同組成員間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結束后，教師在學生自主學習的基礎上詢問學生還有哪些不明白的，解答學生的疑問，簡單的問題可以讓學生幫助解答，較難的知識點小組討論或由教師引導學生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據(jù)學情及時調整教學的重難點。師生互動，合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現(xiàn)教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。

4、在這一環(huán)節(jié)中，要注意教材中的圖片和地圖的應用。第四環(huán)節(jié)構建網絡，課堂小結。課堂小結是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學中小結這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節(jié)課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。第五環(huán)節(jié)自我檢測，鞏固提高 本環(huán)節(jié)教師應根據(jù)教學目標，精心設計習題，要求既突出教學內容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又靈活多樣，賦有新意，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識，教師一方面根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。第六環(huán)節(jié)、學以致用，提升能力學習歷史的根本目的在于借鑒，教師應