我的英語教學(xué)反思

1、英語教學(xué)反思英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少一個(gè)重要的知識(shí)源泉?？梢赃@樣說，學(xué)會(huì)英語，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因?yàn)檎Z言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。正是如此，廣大的英語教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要嚴(yán)格要求自己，多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。下面我就結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一下反思，歸納如下： 反思一：課堂上我真的關(guān)注學(xué)生了嗎?我一直要求自己課前必

2、須備好課，然后嚴(yán)格按照所備內(nèi)容上課。正是如此，我總是要求學(xué)生配合我的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)。為了不影響預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課堂上無論學(xué)生有什么新想法，我通常都不會(huì)給他們自由地表達(dá)新想法的機(jī)會(huì)。殊不知，這種教學(xué)方式大大限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這恰恰說明了我并沒有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”；并沒有真正去執(zhí)行和實(shí)施“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教育新理念。但我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)讓自己多關(guān)注學(xué)生的需求，多給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。 反思二：知識(shí)是我直接“給”的，還是經(jīng)過我的引

3、導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 反觀自己這些年的英語課堂教學(xué)，仿佛都是采用“我講生聽”、“我問生答”、這種“我行我素”的教學(xué)方式的結(jié)果讓課堂教學(xué)成了教師的一言堂，學(xué)生完全沒有話語權(quán)。也許正是這種填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生沒有問題可問。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，不習(xí)慣去問去想為什么。有時(shí)就算有個(gè)別同學(xué)有疑問也不敢提出，怕被我說他上課未認(rèn)真聽而看不起他。為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是不那么好。原來是自己給學(xué)生的限制太多，給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致他們總是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，效果當(dāng)然不好。在今后的教學(xué)過程中我打算從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、

4、有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，教師作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者；最后，要促進(jìn)問題解決，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，不是直接給出答案，而是引導(dǎo)他們尋找解決問題的線索與條件，以促進(jìn)問題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用。 反思三：我組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式呢? 當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。我校的“導(dǎo)-學(xué)-練互助教學(xué)模式”也要求我們每位老師必須采用“小組合作學(xué)習(xí)”組織教學(xué)，無論什

5、么樣的課都要讓學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，收效甚微。為了學(xué)完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我給學(xué)生討論的時(shí)間并不多，有時(shí)學(xué)生的討論興致剛被調(diào)起，就被我嘎然止住，讓他們學(xué)習(xí)下一項(xiàng)內(nèi)容了，整個(gè)過程顯得匆忙、零亂。未達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。 不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但我們不能機(jī)械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，合作學(xué)習(xí)。否則討論就只是流于一種形式。 在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法