分層教學(xué)模式下的小學(xué)體育教學(xué)改革與實踐

1、    分層教學(xué)模式下的小學(xué)體育教學(xué)改革與實踐    常鳳香摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個學(xué)生的個體差異，尊重每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮每一個學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和特長，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 個體差異 興趣愛好一、小學(xué)體育教學(xué)存在的問題1.教師采取“大一統(tǒng)”教學(xué)方式由于受到先天遺傳、生活經(jīng)歷和后天教育等因素的影響，小學(xué)生之間存

2、在一定的差異性，他們的身體素質(zhì)不盡相同，身體靈活性與協(xié)調(diào)性也不盡一致，這需要教師進(jìn)行因材施教，但是甚少有體育教師認(rèn)識到學(xué)生的這些差異，在教學(xué)過程中依舊采取 “大一統(tǒng)”教學(xué)方式，對學(xué)生設(shè)置一樣的目標(biāo)、安排一樣的內(nèi)容，這樣可能會讓體能較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，久而久之就失去了上體育課的興趣。2.教師采取“一言堂”教學(xué)方式部分體育教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依舊滿足于在課堂上占據(jù)絕對的控制地位，對學(xué)生進(jìn)行 “滿堂灌” “一言堂”教學(xué)，而不顧學(xué)生的消化能力。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體性得不到彰顯，課堂氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果大打折扣。3.教師采取“單一化”教學(xué)評價教師在評價學(xué)生的體育能力時，僅僅通過他

3、們能否完成所規(guī)定的動作來加以評斷，這樣未免太過片面，不利于發(fā)掘?qū)W生的運動潛能，也不利于調(diào)動學(xué)生的運動積極性。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教學(xué)確實存在一些問題，而分層教學(xué)的應(yīng)用可以為解決這些問題提供新的思路。二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用1.學(xué)生分層：應(yīng)用分層教學(xué)的前提分層教學(xué)由多個主體共同參與，他們相互作用、相互溝通，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。學(xué)生是參與分層教學(xué)的主體，分層教學(xué)活動要始終圍繞學(xué)生這個核心而展開。有鑒于此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是實施分層教學(xué)的重要前提。只有具備層級明確的對象，教師才能有的放矢地進(jìn)行針對性教學(xué)。同時“以學(xué)定教”的教學(xué)理念也主張學(xué)生的主體性回歸，要求教師要尊重學(xué)生、關(guān)心

4、學(xué)生的個性需求，結(jié)合他們的現(xiàn)實情況進(jìn)行因材施教。對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，是小學(xué)體育教師必須做好的首要事情。進(jìn)行學(xué)生分層之前，體育教師首先要向?qū)W生講明各個層級的基本情況，讓學(xué)生結(jié)合自身的體能素質(zhì)、預(yù)期發(fā)展自主選擇一個最適合自己的發(fā)展層次。然后教師再制定一個時間段，按照學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況進(jìn)行合理調(diào)整，幫助學(xué)生逐漸得到提高。比如以小學(xué)三年級體育教學(xué)為例，這個階段的學(xué)習(xí)繼學(xué)生二年級所學(xué)的基礎(chǔ)，上升到一個更高的層次、更難的層次，在教學(xué)伊始階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在二年級的種種表現(xiàn)，建立一個4級分層、逐漸遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。第一級是針對對體育運動沒有強(qiáng)烈興趣，或者體能較差的學(xué)生，他們在跑、跳、蹦等方面都沒有太突

5、出的表現(xiàn)；第二級針對對體育運動有興趣，但體能素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高的學(xué)生；第3級針對體能素質(zhì)較好的學(xué)生；第4級針對體能素質(zhì)非常優(yōu)秀和突出的學(xué)生。教師要用合適的語言向?qū)W生解釋著4個分組，告訴他們這樣的分組不存在歧視，旨在幫助他們循序漸進(jìn)地提升運動能力，當(dāng)學(xué)生素質(zhì)有所提升后，教師要適當(dāng)調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)流動，以此激發(fā)學(xué)生的運動動機(jī)。2.教學(xué)分層：應(yīng)用分層教學(xué)的核心新課改對學(xué)校教育提出了三維目標(biāo)，小學(xué)體育教學(xué)也要制定三維目標(biāo)，然后對其進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行合理的分層界定。教師不能要求所有的學(xué)生對既定的教學(xué)內(nèi)容都達(dá)到同樣的水準(zhǔn)，這樣有點強(qiáng)人所難。小學(xué)體育教師要堅持以人為本的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的具體能力確定每一層級的學(xué)

6、生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。比如在教學(xué) “立定三級跳遠(yuǎn)”時，教師不能規(guī)定所有學(xué)生都必須掌握這項運動的要領(lǐng)與動作，還要跳到教師所指定的底線。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定分層目標(biāo)：一級目標(biāo)是基本了解立定三級跳遠(yuǎn)的基本動作，感受身體協(xié)調(diào)；二級目標(biāo)是熟悉立定三級跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動作，并掌握跳得更遠(yuǎn)的技巧；三級目標(biāo)是完整掌握立定三級跳遠(yuǎn)的一整套動作，并取得優(yōu)異成績。動的動作與方法比較復(fù)雜，除了教師示范，教師還可以讓學(xué)生毛遂自薦，進(jìn)行試跳，然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)一個小組進(jìn)行指導(dǎo)，使其擔(dān)任 “小老師”的角色，這樣的安排可以使表現(xiàn)突出者感受到成就感，也培養(yǎng)他們的責(zé)任心，手把手地教自己的同班進(jìn)行“山羊跳”。對于表現(xiàn)較差

7、的學(xué)生，教師可以給予個別指導(dǎo)，告訴其要領(lǐng)，糾正其動作，使其盡量做出標(biāo)準(zhǔn)動作。3.合理評價：應(yīng)用分層教學(xué)的動力教學(xué)評價是教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，新課改明確指出教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建動態(tài)性、發(fā)展性的評價體系。小學(xué)體育教學(xué)旨在提高小學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，所以評價更應(yīng)該以每個學(xué)生的最佳發(fā)展作為出發(fā)點與落腳點。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須堅持評價主體、評價方法的多樣化，努力挖掘小學(xué)生在體育過程中取得的細(xì)微進(jìn)步。比如在教學(xué)單腳跳接力這部分內(nèi)容時，鑒于小學(xué)生最為感性，他們自控力較低，但是又渴望得到教師與同伴的表揚與認(rèn)可的心理特征，教師的教學(xué)評價要更加突出 “因材施評”的特點，使學(xué)生

8、感受到教師對自己的賞識與肯定。比如有些學(xué)生忘了教師要求的只能用單腳跳，這時候，教師應(yīng)該及時給予正面型的糾正評價；再比如，針對學(xué)生的單腳跳表現(xiàn)，教師不能抱著 “誰跳得遠(yuǎn)就表揚誰”的心態(tài)，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生在跳的過程中的各種表現(xiàn)，了解學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的程度，在跳時的努力程度，然后再進(jìn)行綜合性評價，使學(xué)生感覺到教師在時刻關(guān)注自己，因而激發(fā)動力，做出更好的表現(xiàn)。4.個別指導(dǎo)：應(yīng)用分層教學(xué)的保障馬克思主義基本理論明確提出，正是由于世界的多樣性，我們的生活才會如此精彩紛呈，我們生活的世界才會如此五彩斑斕。試想一下，如果所有的學(xué)生都如機(jī)器一般整齊劃一，教育事業(yè)怎么可能顯示出無窮的趣味？所以實施分層教學(xué)有其自身之義。然而，必須指出，分層教學(xué)一般只能對某一固定群體起到明顯作用，對體育特長生、運動低能者而言，分層教學(xué)可能見效不大。這就要求教師還要采取個別指導(dǎo)，使每個學(xué)生的體能素質(zhì)和健康意識都得到最佳程度的發(fā)展。總之，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，可以說，人是最復(fù)雜的生命體，具有個性化和差異性等基本特征。所以小學(xué)體育教師應(yīng)該積極踐行分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，積極促進(jìn)