初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的初探

1、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的初探學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的開(kāi)頭，是打開(kāi)學(xué)問(wèn)的金鑰匙；老師應(yīng)依據(jù)學(xué)問(wèn)的內(nèi)部聯(lián)系和同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律，在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)， 把課堂教學(xué)組織成： 設(shè)疑質(zhì)疑釋疑的過(guò)程，較易激發(fā)同學(xué)的思維和開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力，煥發(fā)同學(xué)的奇怪心，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入?yún)⒓诱叩慕巧?；如何設(shè)疑呢？設(shè)疑的目的最終是為了挖掘同學(xué)的潛能，培育同學(xué)解決各種問(wèn)題的才能，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，無(wú)論是怎樣形式的設(shè)疑，都必需環(huán)繞思維才能的培育這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行，環(huán)繞教學(xué)目的， 針對(duì)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其學(xué)問(wèn)訓(xùn)練的項(xiàng)目而細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題；一、據(jù)設(shè)疑的手段來(lái)看，有化學(xué)試驗(yàn)設(shè)疑，熱點(diǎn)話題設(shè)疑，社

2、會(huì)、生活問(wèn)題設(shè)疑等；例如在做測(cè)空氣里氧氣含量時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)問(wèn)題：假如把課本上的試驗(yàn)裝置改為下面的裝置：反應(yīng)停止冷卻到室溫后有何現(xiàn)象？假如把一子只小蟲(chóng)快速放入反應(yīng)后的容器里會(huì)有什么現(xiàn)象？能否用木炭、 硫黃帶代替課本上那套裝置中的紅磷？這種化學(xué)試驗(yàn)設(shè)疑引起同學(xué)的極大愛(ài)好，培育同學(xué)發(fā)散性思維，使同學(xué)產(chǎn)生自疑： 活塞到底向左仍是向右移？移了多少格呢？小蟲(chóng)是否會(huì)死忘？假如用碳、硫代替紅磷會(huì)產(chǎn)生什么成效？二、相互之間綻開(kāi)紛紛爭(zhēng)論，這對(duì)下節(jié)課氧氣和氮?dú)獾男再|(zhì)的學(xué)習(xí)起了連接作用；三、依據(jù)問(wèn)題的提出者來(lái)看，有同學(xué)自疑和老師設(shè)疑；在教學(xué)過(guò)程中， 老師依據(jù)化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、同學(xué)的特點(diǎn)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容的不同而有所

3、不同，同學(xué)自疑比老師設(shè)疑更有意義，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)飛躍，是同學(xué)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神逐步形成的表達(dá)；老師要善于激疑，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)覺(jué)問(wèn)題的情形，使 同學(xué)不斷養(yǎng)成提問(wèn)、思索、自悟、自解的良好習(xí)慣；例如在講水的凈化這節(jié)課時(shí)， 先展現(xiàn)三杯水： 渾濁的河水、 清亮透亮的硬水、純潔水，讓同學(xué)觀看三杯水有什么不同？當(dāng)同學(xué)回答自然界的水與純潔水的區(qū)分之后，老師設(shè)疑： 假如你是一位自來(lái)水公司的工作人員，你會(huì)用什么方法將渾濁的河水凈化成可以飲用的水呢？ 同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論：過(guò)濾、煮沸、消毒、蒸餾等；老師依據(jù)同學(xué)的討 論結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)， 邊試驗(yàn)邊設(shè)疑，過(guò)濾出來(lái)的水是不是自來(lái)水？仍缺少什么操作？在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，滲透亮礬、

4、 活性碳在凈水過(guò)程中的作用， 并提問(wèn)同學(xué)明礬、 活性碳能否除去水中的全部雜質(zhì)？自來(lái)水是不是純潔水呢？老師在硬水和純潔水中加肥皂水，讓同學(xué)觀看現(xiàn)象，接著設(shè)疑：在家中我們是如何將硬水軟 化？在老師層層引導(dǎo)，同學(xué)不斷的分析解疑后，師生互動(dòng)輕松開(kāi)心的完成了教學(xué)任務(wù)；四、依據(jù)課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般設(shè)疑于一節(jié)課的開(kāi)頭，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一節(jié)課的連接之處以及教材枯燥乏味的地方；設(shè)疑于一節(jié)課的開(kāi)頭；思維自疑問(wèn)和詫異開(kāi)頭，教學(xué)一開(kāi)頭 就應(yīng)當(dāng)通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)之奇或化學(xué)問(wèn)題之奇，激發(fā)同學(xué)的奇怪心， 以問(wèn)題引路， 設(shè)計(jì)出讓同學(xué)希望知道的懸念，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望，誘導(dǎo)同學(xué)由疑到思，對(duì)所學(xué)的課題入“境” ；例如在講空氣大眼

5、第一節(jié)課的時(shí)候， 可以這樣設(shè)計(jì)： 老師拿出一個(gè)空的礦泉水瓶問(wèn)同學(xué)： 瓶子里有沒(méi)有東西？許多同學(xué)都瞪大眼睛， 奇怪地望著空瓶子，有的說(shuō)沒(méi)有任何東西，有的說(shuō)有灰塵，有的說(shuō)有空氣， 仍有各種各樣的說(shuō)法；這個(gè)小小的問(wèn)題激起同學(xué)思維的波浪，使同學(xué)很簡(jiǎn)單投入爭(zhēng)論空氣的成分中；設(shè)疑于一節(jié)課的連接之處，新舊聯(lián)系，舊中引新；教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)， 進(jìn)行舊中引新， 設(shè)問(wèn)激疑， 以引同學(xué)的有意留意； 例如在講離子這一課題時(shí)，我從復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)頭；我向同學(xué)提出兩個(gè)問(wèn)題：“構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？他們是怎樣構(gòu)成原子的？” 同學(xué)們興奮地回答： “原子是由原子核和核外電子構(gòu)成

6、的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的；”我確定了同學(xué)的回答，緊跟著 提出了以下問(wèn)題： “質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，并且進(jìn)一步問(wèn)她：“原子顯電性嗎？為什么？”該生稍加思索，然后精確地回答：“原子不顯電性，由于原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負(fù)電荷，數(shù)量相等， 電性相反；”在此基礎(chǔ)上，我稍作點(diǎn)撥，自然引出這節(jié)課的內(nèi)容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對(duì)來(lái)說(shuō)， 原子里有個(gè)很大的空間， 電子就在這個(gè)空間里作高速運(yùn)動(dòng)；那么電子在這個(gè)空間里會(huì)不會(huì)碰撞打架呢？核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”然后我向同學(xué)展現(xiàn)核外電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，這樣把同學(xué)的起點(diǎn)建立同學(xué)原 有的體會(huì)上，使同學(xué)產(chǎn)生

7、探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；設(shè)疑于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之中；難其所難，以求化難，依據(jù) 教學(xué)的內(nèi)容和同學(xué)的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑， 會(huì)引起同學(xué)的重視，集中留意力聽(tīng)講，利用已有的學(xué)問(wèn)技能對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)作探索，這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使同學(xué)加深了懂得，強(qiáng)化了記憶；例如在講離子的形成時(shí)， 我先給同學(xué)供應(yīng)兩個(gè)方面的信息： 鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉，鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖；然后提出問(wèn)題： 鈉原子的最外層電子是多少個(gè)？是失去電子，仍是得到電子簡(jiǎn)單達(dá)到穩(wěn)固結(jié)構(gòu)？氯原子呢？同學(xué)在對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的懂得基礎(chǔ)上，熱忱高漲的參加爭(zhēng)論，爭(zhēng)論之后，給同學(xué)展現(xiàn)鈉原子失去一個(gè)電給氯原子的動(dòng)畫，這樣就可以把抽象的東西形象化，分散了難點(diǎn)，寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中；問(wèn)題是思維的靈魂， 是教學(xué)的主線，在教學(xué)的過(guò)程中要綜合運(yùn)用老師設(shè)疑和同學(xué)自疑，敬重并仔細(xì)摸索同學(xué)的問(wèn)題，多給同學(xué)勝利的體驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)同學(xué)的探究熱