小學教科研交流材料

1、以科研課題為載體，推動我校訓練教學工作健康進展近幾年來， 依據(jù)大興區(qū)訓練局、教科室的工作看法，以全面實施素養(yǎng)訓練為目標，以推動新課程改革為重點，我們從學校實際動身，堅持解放思想、實事求是的思想路線，發(fā)揚求 真務實、開拓創(chuàng)新的工作作風，努力提高了教科研工作的實效，新課程改革穩(wěn)步推動，訓練教學質量大幅度提高；現(xiàn)將近兩年的主要工作匯報如下：一、不斷完善教科研制度，形成長效治理機制“沒有法規(guī)，不成方圓” ，在老師整體科研意識不強，教科研工作開展不夠扎實的情形下， 必要的和規(guī)范的治理制度是保證老師正常開展訓練爭論的根本保證；為引導我校全體老師更好地進入訓練爭論狀態(tài)，使我校的教科研工作進一步規(guī)范化、制度化

2、，使課題爭論扎實、穩(wěn)步地向前推動，保證各級課題的爭論能優(yōu)質高效地完成，在實踐過程中，我們不斷修訂、完善了“訓練科研治理制度”，明確了新的 “教科研領導小組” 、“課題評審小組”，規(guī)定了新的課題治理的方法；并且，為了使老師參與訓練爭論的愛好高漲，我校特地出臺了 大興區(qū)其次試驗學校教科研成果嘉獎方法 ，不僅對老師課題爭論過程中的全部費用予以承擔， 而且仍對在訓練爭論方面取得突出成果的老師予以重獎；為了督促老師規(guī)范地進行課題爭論，真正讓爭論落到實處，教科室不僅參與到老師爭論的每一步之中，而且仍制定了大興區(qū)其次試驗學校課題月匯報制度，規(guī)定每個課題每個月定期向教科室匯報本月課題的進展情形，上交課題活動的

3、各種資料；二、加強培訓力度，轉變思想觀念，增強訓練科研意識由于以往訓練科研的神奇感， 使得廣大老師對訓練爭論望而卻步，總是認為訓練科研是高級專業(yè)爭論機構的工作， 是專業(yè)科研人員的任務， 與一般老師無關；這種思想正日益成為一線老師參與教學爭論的最大障礙；因此，我校認為要想在廣大基層老師中廣泛開展訓練科研工作，第一必需做到思想熟悉到位；為此，學校通過多種渠道大力加強了老師科研思想的建設，把它納入學校的常規(guī)工作之中；學校教科室每個學期對老師進行兩次培訓，重點加強了訓練科研意識和訓練科研方法的培育和培訓； 通過培訓， 全體老師能充分意識到開展訓練科研是“促進學?？蛇B續(xù)進展” 的內(nèi)驅力， 明白以訓練科研

4、為先導， 能使學校的訓練教學工作順應改革的潮流， 不斷向前推動； 通過訓練科研， 能真正實現(xiàn)老師的自我提高；通過教科研方法的培訓和身邊勝利案例的展現(xiàn)，使大家深刻熟悉到教科研其實就在我們身邊， 就在我們?nèi)粘５挠柧毥虒W工作中；現(xiàn)在， 我校老師已經(jīng)能注意從訓練教學的實際來發(fā)覺、 爭論問題， 著眼于自身訓練教學素養(yǎng)提高和課堂教學質量的提高，并環(huán)繞訓練教學過程中的得與失，仔細進行反思，準時撰寫教學隨筆， 切實提高了全校老師教科研業(yè)務水平，其次，學校利用各種途徑廣開學習之路， 幫忙老師獵取最新的訓練教學理論， 從根本上轉變老師的觀念， 保證科研工作的前沿性、 進展性， 使我校的老師隊伍布滿了活力； 近幾年

5、來， 學校教科室每個學期定期舉辦教科研學問專題講座，參訓老師達 200 多人次，以最直接的方法大面積提高了老師的理論水平；另外學校大膽解放科研思路，請進來，走出去，多種渠道共同進行老師培訓；兩年內(nèi)，先后派出近百人次的老師赴省內(nèi)外參與學術培訓和溝通，學習前沿理論， 用先進的理念武裝老師，從而形成了一支具有較高素養(yǎng)的科研型老師隊伍；再次，學校大力實施了校本培訓工程，整體提升了老師教科研素養(yǎng)；詳細措施有：案例式反思：讓老師講自己的訓練故事，并由此探尋面對同學、面對教 學、面對訓練的基本模式和方法，以實現(xiàn)老師的訓練抱負； 通過長時間這種形式的爭論，我校老師已經(jīng)基本形成即時反思的習慣，老師們的反思有新意

6、、 有深度，僅 ，我校就有多篇教學反思、案例在市區(qū)級以上評比中獲獎，并有多篇反思案例在山東訓練等專業(yè)刊物上發(fā)表； 沙龍式探究： 讓思維在對話中漸入佳境；為使校本培訓由靜態(tài)走向動態(tài)，由個案走向一般， 我校借鑒山東省創(chuàng)新訓練課題爭論中的“沙龍”形式，通過結合學校實際進行加工、改造之后，旗幟鮮明地推 出了“沙龍式探究”活動；各個課題組在學校的同一引領下，定期坐在一起，互 相匯報，互通有無，共同提高； “沙龍式探究”讓我們尋求到了老師參與培訓的有效載體，使“參與式培訓”由一種理論構想轉化為訓練培訓的現(xiàn)實，以此而生成的思維，形成的理念， 在老師的訓練教學中產(chǎn)生了積極的作用；錄像課研討：把教學的每一刻真實

7、出現(xiàn)； 為了使我們的訓練爭論能夠更直接地作用于課堂，能更直接地幫忙老師，指導教學，我校扎扎實實地開展了“錄像課研討活動”；我們實行的錄像課研討的方法是：事先在征得老師同意的前提下，對該老師的課堂教學進行錄像， 全過程地記錄老師的課堂教學進程，然后在專題研討會上進行播放，充分暴露并展現(xiàn)授課老師的設計意圖、思維過程， 組織其他老師直接與授課老師對話、研討，可以就課堂教學的某一環(huán)節(jié)或相關問題綻開全面而深化的爭論，也可以從這樣一些鮮活的教學實錄中抓住老師普遍認為有所欠缺的教學過程中的組織調(diào)控才能、 運用教學語言才能等進行切磋、探討， 從而使老師的培訓工作由單純的外在說教演化為老師自身的主動建構；僅08

8、 年，我校有 4 節(jié)心理健康錄像課在省心理健康錄像課評比中獲一等獎，另有多節(jié)錄像課在市區(qū)級錄像課評比中獲獎；與名師攜手：挖掘我們身邊的訓練資源；幾年來，在老師不斷的行 動爭論中涌現(xiàn)出了一批在省、市、區(qū)頗出名氣的教學能手、學科帶頭人，他們的 訓練教學理念、 方法都有肯定的超前性， 是校本老師培訓的極為珍貴的“訓練資源”，為此，我們實施了“與名師攜手，走向勝利”活動，如：我校成立了“名師工作室”，即“劉立平工作室”，讓劉立平老師為指導老師，在全辦事處選拔有潛質、愛爭論的年輕老師入室學習，在名師的引領下學習理論，研討教學，旨在通過這些校內(nèi)名師來達到培訓青年老師的目的，取得了特別好的成效；三、加大力度

9、切實搞好課題的試驗與爭論工作（一）為讓課題爭論更扎實有效，我校在課題治理提出“準、嚴、全、實”治理理念；1、細心選題，凸顯一個“準”字；學校本著“以學校進展為本， 以教學問題為主， 以同學進展為核心” 的宗旨，提倡“草根化”科研，沿著“問題即課題教學即爭論成果即成長”的務實之路， 把訓練教學中的難題、 老師中普遍存在的問題轉化為科研課題，以課題爭論推動訓練教學改革深化開展；為此，我校扎實開展了“問題課題化”戰(zhàn)略， 其主要操作程序為：教科室先在教干老師中普遍征集問題，由教科室進行整理， 選取由代表性的問題進行匯總后，打印下發(fā)， 讓老師們進行研討解決， 然后通過教研活動進行反饋， 對其中的確由較高

10、爭論價值的問題以課題的形式予以立項爭論；這種方法保證了我校課題選題的精準度，確保課題爭論的價值；2、科學論證，堅持一個“嚴”字；課題論證是對選定問題進行分析、猜測和評判的過程， 目的是防止選題的盲目性；我們在學校課題論證中著重強調(diào)一個“嚴”字，要求申報課題的老師第一 要查閱資料， 進行大量艱苦的論證工作，查閱大量理論書籍和刊物， 檢索古今中外爭論的相關理論和爭論方案，仔細摸索本課題提出的緣由， 科學界定課題的相關概念，明確課題的爭論內(nèi)容，查找課題爭論的創(chuàng)新點，然后，對本課題爭論的可行性進行了科學的分析， 如，對估計達成的主要指標、 爭論過程中的變量分析、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀及我校完成本課題爭論的條件

11、分析等進行嚴謹?shù)恼撟C； 由這樣嚴密的論證，確保了課題爭論向正確的方向進展；3、設計方案，突出一個“全”字；課題爭論的方案設計，是爭論者為確保爭論勝利而對課題爭論的指導思想、 爭論原就、對象、方法、內(nèi)容、程序及各階段的主要任務等一系列問題通盤考慮， 對課題爭論預先謀劃的過程，是一個課題勝利的基本保證；對此， 我們提出了設計方案的詳細要求：（ 1）指導思想明確，擬定爭論原就；（ 2）結合實際確定研究方法和對象； （3）由明確爭論任務和程序； （4）制定切實可行爭論措施； （5） 有明確的與其成果； 事實證明， 一個全面詳實的爭論方案，在指導爭論的過程中 起著不行估量的作用；4、搞好課題爭論 , 抓

12、好一個“實”字；為了使課題爭論更扎實，我校推行課題工作例會制度、課題組長負責制度， 保證扎實開展各項課題爭論；我們要求課題爭論中要做到“三個同步”：課題實施與資料積存、整理、分析同步；課題實施與同學進展、老師成長同步；課題實施與成果表達同步； 每學期初召開課題碰頭會， 解讀課題各階段的爭論內(nèi)容、爭論措施等， 提請全體老師監(jiān)督課題組爭論工作；定期開展課題溝通活動和課題匯 報工作， 學校定期進行檢查通報； 期末準時進行總結， 研討下階段爭論方向和思路；（二）重視重大課題的試驗與爭論工作；幾年來，我校在過去重大課題爭論的基礎上，連續(xù)深化爭論，向內(nèi)部攻堅，整體推動，扎實有效地拿出了成效；1. 自 19

13、99 年起，我校就承擔了省重大課題創(chuàng)新訓練的試驗與爭論，并取得了良好的爭論成效；詳細做法是：強化過程治理，以備課為起點，使情境教學 深化課堂； 課題組的老師 （現(xiàn)在已經(jīng)推廣到全體老師）的備課從三個方面進行了質的變化： 一是重視課堂情境的創(chuàng)設， 二是重視問題的設計， 三是重視學科特點與創(chuàng)新訓練思想的融合； 邊試驗邊總結， 以多種形式推廣課題爭論的成果；近年，省級課題情境探究教學的理論與模式構建和創(chuàng)新訓練試驗與爭論順利通過省級鑒定， 3 篇教學論文、教學實錄在省市刊物上發(fā)表，由我校老師主編的活動構建：創(chuàng)新訓練的教學革新一書由山東訓練出版社出版發(fā)行；2. 新道德訓練以點帶面，形成學校特色；我校以山東

14、省新道德訓練課題試驗課題開題為契機，旗幟鮮明的提出創(chuàng)建 學校德育特色； 學校依據(jù)中共中心國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設如干看法和山東省新道德訓練實施綱要的文件精神，制定出切實 可行的學校德育特色的實施方案，有方案開展德育活動； 充分利用已有的資源和設備對同學進行常常性和系統(tǒng)性的政治思想訓練、道德品質訓練、心理健康訓練、抱負訓練和安全訓練； 學校內(nèi)重點開發(fā)以下德育陣地： 走廊涂鴉墻、校內(nèi)手抄報、班級黑板報、學問長廊、校內(nèi)文化（墻體宣揚、樓體宣揚）、班隊會，以校內(nèi)文化建設為支撐，努力營造良好的育人環(huán)境；結合同學生活實際，放手讓班委會、大隊委開展形式多樣的活動，充分發(fā)揮班委會、 大隊

15、委的自主治理作用； 積極扎實地開展德育創(chuàng)新爭論， 探究學校德育工作新方法、 新途徑， 重視德育工作科學爭論，以爭論和創(chuàng)新促進學校德育工作再上新臺階；學校組織老師申報第四批校級課題， 主要以新道德訓練為主要內(nèi)容，對于這批課題學校仔細評審，加強過程治理， 督促并指導老師扎實開展爭論，課題爭論工作開展的扎實有效，基本做到了班班有特色，月月有重點；08 年 8 月，我校承擔的省級課題基于學科促 進同學道德審美爭論通過省專家組的驗收，順當結題；3. 另外，我校承擔的其他各項省級重大課題均開展順當，成果顯著；省級課 題學校社會科學教學評判爭論 音樂與社會課程的資源整合爭論 生態(tài)化課堂教學理論與實踐爭論學校

16、生良好心理健康訓練的實踐與爭論，國家級課題綜合實踐活動課程資源整合試驗與爭論均順當結題；5 項省級課題正開展的扎實有效， 獲國家級心理健康訓練優(yōu)秀成果一等獎1 個；我校的多項市區(qū)級課題也開展得扎實有效， 近年來， 我校共有十多項市級課題通過專家鑒定，二十多項區(qū)級課題順當結題；（三）營造訓練科研工作大環(huán)境，百花齊放，科研興校；1. 校級課題爭論扎實有效；我?，F(xiàn)在有7 處學校，現(xiàn)有的省市區(qū)級課題不足以涵蓋全體老師的科研活動，因此自起我們加強了校級課題的爭論和治理工作，學校要求老師在自己的實踐過程中， 依據(jù)老師教學中的實際問題，申報校級課題的爭論任務； 并且為了真正推動校級課題的爭論，我校仍推行了“

17、課題遞進申報政策”，簡潔地說就是上一級課題必需從下一級課題中舉薦，不承擔校級課題， 就不答應申報更高一級的課題，校級課題爭論不力，不能承擔更高級的課題；在這種政策的引領下，我 校的校級課題爭論扎實有效；現(xiàn)在，我校現(xiàn)有校級課題30 余項，基本達到了人人參與課題爭論， 訓練科學爭論涉及學校工作的方方面面，出現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢；（ 2）高標準完成了課題的申報、鑒定工作；以來，我校共有 2 項國家級課題， 10 項省級課題、 11 項市級課題、 16 項區(qū)級課題通過專家評審， 立項進行爭論； 其中，我校承擔的課題有 2 項通過國家級鑒定順當結題， 7 項省級課題、 8 項市級課題，二十余項區(qū)級課

18、題通過了專家論證，順當結題；在十五期間，我校被15 個省級以上的課題組評為課題試驗基地或示范學校；四、建立推動教研科研一體化的運行機制教研科研是一家，教研科研相互促進，不行分割，這是不爭的事實，但在實 際中，由于機構的設置問題，教研科研往往存在“兩張皮”的現(xiàn)象，這也正是教 研水平不高， 科研成果得不到推廣的瓶頸所在；因此說， 訓練爭論要真正推動教學實際，必需確?！敖萄锌蒲幸惑w化”；我們認為，要推動教研科研一體化，在 工作的總體思路上要分“三步走”：教研出課題，科研做文章，成果進課堂；即要求教研工作要以科研項目和科研成果作支撐，科研工作要環(huán)繞教研的重點、 難點問題組織課題和開展研討活動； 教研要

19、著力再現(xiàn)優(yōu)秀科研成果的前沿觀點和創(chuàng)新之處，要有促進優(yōu)秀科研成果向教學轉化的積極措施；教研的重點專題要進行科研立項， 適合教學需要的新的科研成果要盡快進入課堂；教研專題與科研項目要盡量捆梆在一起進行布置，實現(xiàn)和諧進展、互惠雙贏；1. 教研“出課題”，我校重點抓好了“五個深化”和“四個加強”的工作； 我們認為， 教研應當是制造性地溝通教學理論與實踐之間的橋梁，把先進的教學理論， 轉化為顯性的教學行為； 教研工作要以學校進展為本，以老師自主進展為主體， 立足于實踐， 以解決訓練教學實踐中制約甚至阻礙質量效益全面提高的實際問題為宗旨； 只有這樣， 教研才能為科研提出具有有用性的爭論課題；為此，我校著重

20、抓好了“五個深化”和“四個加強”；（1）實實在在抓好“五個深化”；校長、教研員、業(yè)務教干深化課堂聽課，發(fā)覺問題；目前學校領導和業(yè)務 教干、教研員事務性的工作太多，往往對課堂教學進行行動爭論不夠深化，看結果的多，重過程的少，對教學中的實際問題把握不準；因此，我們提倡校領導要深化第一線，進入課堂聽課，把握老師的教學情形，明白學校教學的整體水平； 我校不僅要求校長要深化課堂聽課，而且仍明確規(guī)定了校長每個學期聽課不得少于 20 節(jié)，正是在深化聽課的基礎上，徐躍富校長形成的學校德育生態(tài)化的實踐與爭論課題被立項為省級普教重點課題，正在開展爭論，成效顯著；對教研 員，我們更有明確的規(guī)定，如：教研員每個學期的

21、聽課不得少于60 節(jié)；教研員實行“包點制”，規(guī)定每個教研員每個月必需到指定的村級學校推門聽課一天；教研員必需兼課； 教研員每個學期必需舉辦一次面對全處的公開課； 教研員必需承擔課題等等， 這些制度的確立保證了爭論人員與一線教學的親密聯(lián)系， 確保了爭論課題與實際教學問題的一樣性；教研室和教誨處深化開展教研活動；教研室和教誨處為老師供應更多的學 習、溝通和展現(xiàn)的機會； 我們學校常常組織老師到外校聽課，學習他人的先進體會為我所用，但更常常的是開展校內(nèi)各種教研活動， 如進行每周一節(jié)研討課活動， 并且我校提倡跨學科聽課、 議課，準時捕獲學科的教研信息， 掌控學科教學問題，提出學科爭論方向，把教研主題上升

22、到科研課題，把教研與科研有機結合起來；教研組深化爭論學科問題， 展現(xiàn)問題；鑒于目前很多教研組的爭論流于形式，造成學科教研活動走過場，走形式，沒有實效；因此，我們提出，不管學校 治理模式如何變化， 教研組始終是提高學校教學質量的主力軍，只有加大教研組的教研力度， 才能快速提升學科教學質量； 同時也要求教研組要做到深化爭論本組的教學質量問題， 提出影響教學質量的關鍵問題，作為本組爭論的方向， 確定學科的科研課題，把教研問題上升到科研課題；為此，我們?nèi)蕴氐靥岢隽恕靶羌壗萄薪M”和“書香辦公室”的評比方法，勉勵教研組內(nèi)研討氛圍的形成；年級組深化開展集體備課活動； 我們教研員參與過一些學校的集體備課活動，

23、發(fā)覺諸多問題， 有的備課組集體備課時只是爭論教學進度，研討一些教學內(nèi)容，而沒有形成一個系統(tǒng)的教研方案；因此我們更加重視集體備課工作，要求各年級組以問題爭論帶動備課活動，使備課活動與課題爭論結合起來，把集體備課活動變成課題爭論的過程； 集體教研活動敏捷運用案例分析、調(diào)查爭論、 實踐探究等多種活動方式，提高了教研活動的針對性和實效性；以專題爭論為突破口， 使教研體會科學化、 系統(tǒng)化， 同時也推廣科研成果， 使之在教研活動中加以落實運用；老師們深化挖掘自己的教研潛能；我們提出， 在校內(nèi)開展老師個體行動爭論，要讓老師充分挖掘自己的教學潛能，提高自己的教研水平； 學校為促使老師的教研成果上檔次，出精品，

24、向老師提以下四點要求：第一，提倡老師寫專題總 結；將寫體會總結改為寫專題總結，老師就會有意識、相對集中地摸索問題，有 針對性地學習訓練理論，寫出來的專題總結會有較高的質量；其次，提倡老師寫科研型的教學隨筆； 老師依據(jù)自己的科研方向， 隨時記錄自己所教學科應予采取的教學策略， 并在實踐中反復嘗試， 積存有肯定數(shù)量后進行提煉、 歸納；第三，提倡老師做案例爭論；老師從身邊的訓練、教學的故事中擷取典型的、生動的、對自己有所觸動的、 對他人有所啟發(fā)的訓練故事作為案例來進行爭論和撰寫； 第四，提倡老師撰寫有深度的反思記錄； 老師可以從目標的達成度、 教學的預設與實際的差距、對后續(xù)教學的啟示、處理“偶發(fā)大事

25、”的策略等問題入手寫反思記錄；高質量的反思記錄更好地洞悉自己習以為常的教學實踐，揭示自己在實踐中所應采納的訓練理念；（2）認仔細真抓好“四個加強”；我校雖然名為 “大興區(qū)其次試驗學?！?，其實擔當?shù)氖且粋€鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的角色，由于我們除了本部的校區(qū)外，仍下轄六處村級學校， 學校教研室在扎實組織開展教研科研活動的同時， 仍有一份重要的工作就是要督促各個村級學校的教誨處，特別是教研組的教研科研活動的開展；加強教研工作的檢查力度； 針對學校教研活動流于形式， 教研成效低下的情形，我們教研室這幾年不斷加大對學校教誨處和教研組教研活動的指導和幫扶 力度，規(guī)定了每個周四的下午為各校及各個教研組的教研日，學校

26、將指派教研員深化到各個教研組參與爭論，有效地促進了各校教學爭論的有效性；加強老師個人教學爭論的檢查力度；要提高教研質量， 就要加強對老師個人爭論檢查，檢查包括老師的教學紀律、教學態(tài)度、教學進度、教學成效、教學 設施的使用與效益、 同學的學習情形等； 學校教研室做到了 “定期檢查和隨機抽查相結合”， “單項檢查與綜合檢查相結合”，這樣不斷更新改進檢查方法，提高了檢查質量，促進了老師教研科研的水平的提高；加強校本教研的開發(fā)力度； 我校著重推廣參與式校本培訓，通過開展技能型（教學技能、現(xiàn)代訓練技術等）、實踐型（教學觀摩、案例溝通、教學反思、 寫教后記等）、評判型（課例評析、聽課評課、課堂教學競賽等）

27、、理論型（專 題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等）、爭論型（課題爭論、問 題探究、策略爭論、專題爭論等）等多種方式的校本培訓，多渠道地拓展老師交 流空間，實現(xiàn)雙贏和多贏；加強教研才能的培訓力度； 學校每個學期初對新安排和新調(diào)入的老師進行專項培訓， 各位校長分工合作， 分別承擔不同的培訓項目，幫忙新老師更好更快地適應學校的教學教研工作； 每個學期初， 學校都組織教研員對各個年級各個學科的老師進行一次通識培訓； 校長每個學期面對全體老師開展一次專業(yè)講座；學校教科室也定期對老師開展培訓活動；另外， 我校設立專項培訓經(jīng)費， 保證老師培訓學習的機會； 學校仍充分挖掘校內(nèi)資源， 利用學校圖書室

28、、 校內(nèi)網(wǎng)等對老師進行培訓；現(xiàn)在，我校老師已經(jīng)基本意識到“培訓是最大的福利，學習是最好的休閑”；2. 科研“做文章”，做好“四個完善”和“三個一體化”；有了良好的教研氛圍， 有了精確的教研定位， 有了明確的教研方向， 學校的教研工作就會自覺地與學校的科研工作結合起來，老師的教研活動就會主動向科研活動靠攏；老師、教研組在教學教研中發(fā)覺的問題就以科研課題的形式提出， 只要有爭論價值的問題，就可以確定爭論方向，制定爭論方案，開展課題爭論； 我們也深深知道， 學?？蒲须x開了學校的實際，離開了老師的實際， 就會成為無源之水，無本之木，訓練科研只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的進展力； 要做到這一點，我

29、們努力做到以下“四個完善”和“三個一體化”；（1）切實做好“四個完善”；完善科研的選題指導；我校要求老師在選題時一般遵循“小”、“準”、“實”的原就， 指導老師從以下三個角度作為選題的切入點；一是在鮮活的教學實踐中提取素材，查找突破點；我們提倡采納“問題”課題化的策略；各教研組在廣泛調(diào)查、 分析、探討的基礎上， 確立在本學科教學中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解決的一到兩個問題，并使“問題”課題化，采納集體或老師自由組合的形式， 以先進的訓練教學理論作指導和支撐，在教學實踐層面上去試行、 驗證、領會；二是在現(xiàn)有勝利體會中查找增長點；老師個人的訓練教學體會或者學校的辦學體會， 一旦注入科研含量

30、， 很簡潔促成老師訓練教學風格的形成或者學校辦學特色的形成； 99 年，我校參與了創(chuàng)新訓練的爭論，提出了“情境探究教學的爭論”，取得了優(yōu)秀的成果（這個在前面已經(jīng)介紹不再介紹），“十五”期 間，我們在“情境探究教學”的爭論基礎上，把“情境探究教學”的理念進一步 提升和深化，提出了“生態(tài)教學”的思想，其主要理念為：第一、創(chuàng)設的情境自 然和諧；其次，課堂中老師和同學的心態(tài)自由開放；第三、同學個性的充分張揚；這一課題的爭論受到上級主管部門的好評； “十一五” 規(guī)劃開頭之初， 我們在“生態(tài)教學”爭論的基礎上，進一步聯(lián)系我校的實際，更近一步地提出了“生態(tài)教學 理念下的學校文化建設促進學校德育特色形成的爭論

31、”和“學校德育訓練生態(tài)化的爭論”，現(xiàn)已申報了省級課題，正在緊鑼密鼓地開展爭論；三是在教學進展中 查找連結點； 即通過各種途徑的學習， 在先進理念的指引下， 用超前的眼光洞悉教學進展的趨勢，這樣才能搶占教學科研的制高點；完善科研的網(wǎng)絡體系； 進一步完善以 “省級課題” 為龍頭， 以“市級課題”為兩翼，以“區(qū)級課題”為前沿指揮點, 以“學校教科研小組”為基礎的四級科 研網(wǎng)絡；我校在“十一五”開頭之際，申報了“創(chuàng)新訓練”課題“學校學科聰明型課堂教學模式和策略的爭論”，在這已龍頭的帶領下，我們把“聰明型課堂” 初步進行細化，分為“語文”、“數(shù)學”、“音樂”三個學科，提出了“學校語文大容量整體教學”、

32、“學校數(shù)學框架式教學”和“學校音樂詩情畫意教學”等三個子課題，進行爭論；現(xiàn)在“學校音樂詩情畫意教學模式”的爭論已經(jīng)成果豐富，于 9 月順當結題；“學校語文大容量整體教學”已經(jīng)申報了市級課題，正在開展爭論；完善學校的科研機構；在學校內(nèi)部，我校實現(xiàn)科研層次的“四結合”：一是行政結合，即校長是訓練科研的第一責任人，親自抓，分管校長詳細抓；二是 教研室、教科室相結合， 做好教研科研一體化的預備；三是課題組與教研組相結合，實現(xiàn)學科教研與課題爭論相結合； 四是課題組成員與全體老師相結合， 在爭論過程中不斷聽取課題組外老師的看法， 準時公布和推廣科研成果， 形成人人參與科研的良好局面；完善隊伍的建設； 隨著

33、教科研一體化的推動， 我校科研隊伍不斷壯大， 基本實現(xiàn)“全員練兵、 骨干攻關、以點帶面、全面提高” 的隊伍建設目標， 建立“領導帶頭、全員參與、樹立典型、系統(tǒng)培育、體會啟示、實踐錘煉”的培育模式；（2）努力實現(xiàn)“三個一體化”.教研治理和科研治理一體化；學校把教研工作與科研工作聯(lián)合起來，互通有無，找準二者之間的切入點；教學骨干與科研主力的一體化；這是教學科研一體化的重要前提，要建設由學?！耙话咽帧?領導的教學技能、 科研才能強的教學、 科研雙重骨干老師隊伍；教學實踐與科研成果的一體化；這是實現(xiàn)教學科研一體化的核心；我們勉勵老師將教學中遇到的重點、難點、疑點問題作為科研課題進行深化爭論，然后把爭論

34、的最新成果引入相關的教學實踐中，從而把解決教學難點、 疑點問題與開展教科研活動有機結合起來；3. 由教研室和教科室做好成果“進課堂”工作； “教而不研就淺，研而不教就空”，這句話精確定位了學校的科研價值取向；過去我們的學校課題爭論， 只要一結題就萬事大吉， 幾年的科研成果成為一紙空談，沒有得到進一步推廣與應用，沒有實現(xiàn)“以科研促進展”的美好愿望； 其普遍緣由是我們的課題爭論與教學脫離，與學校實際脫離， 因此， 成果很難得以推廣；其實教科研本身就是“來之于教，作用于教，回來于教”；那么，實現(xiàn) 了教研科研一體化以后，我們的科研成果就可以在教學過程中發(fā)揚光大；我校通過學校的教科研專業(yè)刊物課改參考 、學校網(wǎng)站等為老師搭建展現(xiàn)和溝通的平臺；第一，推廣成熟的科研成果；以校為本的科研成果，更多是帶有 實踐性和體驗性，因此更利于推廣應用，使科研成果得以開花結果；其次，推廣 成熟的教研科研方法； 在實踐教研科研一體化進程中， 會總結出很多體會及做法，學校相關部門要善于推廣其中成熟的做法，為下一階段的教科研供應便利；第三推廣勝利的教科研骨干；通過這樣的推廣，準時地把課題爭論轉化為課題成果，把爭論成果轉化為教學