八年級(jí)生物課后反思教學(xué)目標(biāo)

1、八年 級(jí)生物課后反思教學(xué)目 標(biāo)任何一種的 導(dǎo)入方式都要 圍繞 一個(gè)目 標(biāo)，那就是努力去 創(chuàng)造一個(gè)愉悅、 寬松、和 諧的 教學(xué)氛 圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué) 習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 讓學(xué)生做到愿學(xué)、善 學(xué)、 樂(lè)學(xué)。為此小編為大家整理了八年 級(jí)生物課后反思教學(xué)目 標(biāo)，歡迎參考。在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱 職的生物教 師，決不能 “教書(shū)匠”式地“照本宣科 ”，要在 教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué) 習(xí)，與 時(shí)共 進(jìn)。新 課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 與 解決 問(wèn)題的能力以及探究式學(xué) 習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锝?師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既 不注意及 時(shí)吸收他人的研究成果，自己 對(duì)教學(xué)又不做

2、認(rèn)真思考， “上課時(shí) ，只是就事 論事 地將基本的知 識(shí)傳授給學(xué)生，下 課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他 們思考分析 ”，那么，又怎 能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死 記硬背的學(xué) 習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué) 習(xí)和探究生物 問(wèn)題的空間呢?那 么，教 師首先要在教學(xué)中不斷反思。 認(rèn)識(shí) 到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教 學(xué)方法和學(xué)生的學(xué) 習(xí)方法兩方面 對(duì)學(xué)生興趣和能力的 進(jìn)行培養(yǎng)并 進(jìn)行了反思。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心 環(huán)節(jié)，是提高教學(xué) 質(zhì)量的關(guān) 鍵所在。 導(dǎo)課即一堂 課的 開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而 藝術(shù)的開(kāi)課，往往 給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不 僅能使 學(xué)生的大 腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制 轉(zhuǎn)為興奮 ，

3、而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué) 習(xí)當(dāng)作一種自我需 要，自然地 進(jìn)入學(xué)習(xí)新知 識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué) 課堂教學(xué)的首要 環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣 激疑，激活學(xué)生的 “動(dòng)情點(diǎn)”，可以激 發(fā)學(xué)生的求知欲望。教 師可采用 問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直 觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi) 課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神， 讓學(xué)生 帶著強(qiáng)烈的探究欲望 進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下， 順利完成教育教學(xué) 任務(wù)，正所 謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。問(wèn)題 是教學(xué)的核心。教 師把課前精心準(zhǔn) 備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考 題的形式布置 給學(xué)生， 并給學(xué)生以足 夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立思考， 尋求答案。同 時(shí)，教師做好

4、引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕 松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除 緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué) 習(xí) “綠色植物的光合作用 ”，“生物的 變異 ”等，可采用 這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后 進(jìn)行討論作 答，并相互修正，在 討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟 發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思 維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽 見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè) 過(guò)程教師要控制 好課堂討論時(shí) 的氣氛， 組織好課堂秩序。最后， 師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相 關(guān)問(wèn)題 ，將課堂訓(xùn)練引入 競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式 讓學(xué)生作答，增 強(qiáng)學(xué)生的參與意 識(shí)。這種 教學(xué)方式，能激 發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生 對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思

5、 維隋性。學(xué)生在學(xué) 習(xí)中主要 場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué) 絕大部分 時(shí)間 也在教室里，黑板粉 筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面 對(duì)黑板，面 對(duì)書(shū) 本，單調(diào)地重復(fù)學(xué) 生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效 課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在 實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室，更 換教學(xué)場(chǎng)所。如 實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教 學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種 實(shí)驗(yàn) 的儀器設(shè)備，那里有用于 課堂教學(xué)的各種模型、 標(biāo)本、教具， 那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛 圍，所以我有很多 課是把學(xué)生 帶到實(shí)驗(yàn)室上 課，效果很好，學(xué) 生可以 動(dòng)動(dòng) 手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可 動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng) 觀察能力，學(xué)生也不是一

6、直坐著，根 據(jù)需要 時(shí)站時(shí) 坐。再如：參 觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué) 習(xí) 光合作用，呼吸作用和兩者關(guān) 系及受哪些因素影響，最理想的地方，我 試著把同學(xué) 們帶 到 農(nóng)民大棚里， 為他們上課，使 他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性 認(rèn)識(shí)上升為理性 認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推 動(dòng)作用， 并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增 強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以 償。改變教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效 課 堂教學(xué)的作用表 現(xiàn)在：(1)教室是學(xué)生必需去又有所 厭倦的地方，適當(dāng)更 換教學(xué) 環(huán)境具有 調(diào)節(jié)作用(2)在新的 環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué) 習(xí)熱情和求知欲。(3)在教室里可能接 觸不到新 環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容 單調(diào) ?！笆谌艘?魚(yú)不

7、如授人以 漁”在教學(xué) 過(guò)程中重要的是重 視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指 導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué) 習(xí)指導(dǎo)就是要打破 傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué) 習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué) 習(xí) 習(xí)慣。例如在學(xué) 習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名 詞列出來(lái)， 讓學(xué)生在 組 成和分布上分析、比 較它們的異同點(diǎn)。例如神 經(jīng)中樞和神 經(jīng)節(jié)、中樞神 經(jīng)系統(tǒng)和周 圍神經(jīng) 中樞等。當(dāng)學(xué)到 “神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一 節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝 節(jié)就可比喻為細(xì) 胞體， 較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可比 喻為軸突。樹(shù)皮就可理解 為髓鞘，那么 較粗的枝條和 樹(shù) 皮合起來(lái)就 “組成”了一條神 經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知 識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加

8、工，有 利于培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造思 維。學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程的是一個(gè) 積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò) 程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思 維.概括和理解,生物學(xué)知 識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接 納為認(rèn)知結(jié)構(gòu).從而獲得深刻的 領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué) 生解決問(wèn)題的能力.教師首先要激 發(fā)學(xué)生具有 積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué) 材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索.分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決 問(wèn)題 的過(guò)程.例如在傳染病后,我就出了 這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒.出現(xiàn)流黃鼻涕和 頭昏的現(xiàn) 象,請(qǐng)學(xué)生分析原因.要解決這一問(wèn)題,教師要充分引 導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知 識(shí)主動(dòng)參與.積極探索,把上述 實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納 入原有的 認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu)中.教師可行引 導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種 傳染病 是由什么病原體引起的 學(xué)生在 這樣經(jīng) 常性問(wèn)題解決過(guò)程中,領(lǐng)略到了 問(wèn)題解決的一般方法.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練.學(xué)生解決 問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新能力.對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知 識(shí)的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī) 律.及時(shí) 對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為 “四腔”八“ 管”主(動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜 ”指(房室瓣和 動(dòng)脈 瓣兩種)。而在學(xué) 習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性 質(zhì)可概括 為： “左心動(dòng)。右心靜。 肺相反。體相同

10、 ”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué) “怎么學(xué) ”、學(xué)什么 “。長(zhǎng)期訓(xùn)練 可培養(yǎng)自學(xué)的 習(xí)慣 有利于形成學(xué) 習(xí)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教 師要精心 設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單 的實(shí)驗(yàn)方案， 這有助于培養(yǎng)學(xué)生 的探究能力和思 維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知 識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 。在 實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可 讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 和按書(shū)用做的感 覺(jué)和效 果是不太一 樣的，通 過(guò)這 些過(guò)程，既能培養(yǎng)他 們獨(dú)立且科學(xué)地思考 問(wèn)題 的能力，又能培養(yǎng) 他們觀 察、實(shí)驗(yàn) 、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素 質(zhì)?？傊?，雖然新課程下關(guān)于生物教 師教學(xué)反思的研究，目前 還是個(gè)新 課題。許多的

11、反思 問(wèn)題都還需要我 們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思 對(duì)生物教 師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的， 是生物教 師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué) 質(zhì)量的新的 嘗試，更會(huì)促使生物教 師成長(zhǎng)為 新時(shí) 期研究型、復(fù)合型教 師。生物學(xué)作 為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為 基礎(chǔ)、研究自然界中一切物 質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物 質(zhì)相互作用的基本 規(guī)律的學(xué)科，具有很 強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的 嚴(yán)謹(jǐn)性。同 時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué) 科，以技 術(shù)應(yīng) 用廣泛、知 識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的 應(yīng)用性和不斷的 創(chuàng)新性。在自然界 和人 類(lèi)社會(huì)不斷 發(fā)展變化的今天，我 們每一位生物老 師應(yīng)不斷 轉(zhuǎn)變教育 觀念、更新教育思 想、改革教學(xué)模式、改 進(jìn)教學(xué)

12、方法和手段，使學(xué)生具有扎 實(shí)的基 礎(chǔ)知 識(shí)、科學(xué)求 實(shí)的態(tài)度、 靈活多 變的思維方式和 強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在本學(xué)期中，我逐步 嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) ”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué) 課堂中。我 認(rèn)為 ，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是 師生在課堂中的一系列教學(xué)活 動(dòng)，依據(jù) 簡(jiǎn)單 、可操作的一 系列教學(xué)目 標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到 預(yù)定教學(xué)目 標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理 過(guò)程?！澳繕?biāo)教學(xué)”的大框架是 “導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié) ”五段式，但是我 們不能簡(jiǎn)單 地、不分 對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其 應(yīng)用于具體的 課堂教學(xué)中去來(lái) 說(shuō)。比如 說(shuō)， 導(dǎo)標(biāo)這 一過(guò)程也許在高中生能 夠很容易 讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈 現(xiàn)的目

13、標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講 評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我 發(fā)現(xiàn)這樣 的效果并不是太明 顯。初 中生在學(xué) 習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué) 習(xí)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的自 覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué) 習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年 級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主 導(dǎo)的還是形象思 維，隨著 年級(jí)的上升抽象思 維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介 紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密 的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的 許多小目標(biāo)后，容易 產(chǎn)生視 覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到 厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感 興趣，因此在學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下， 試想一下 練習(xí) 的效果會(huì)怎 樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而 喻了。

14、 針對(duì) 初中生 這些特點(diǎn)，我 覺(jué)得目標(biāo) 導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用 這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣 嘗試反饋總結(jié) ”。興趣是學(xué) 習(xí)的 動(dòng)力。在教學(xué) 過(guò)程中，教 師可采用多 樣化的教學(xué)手段，引 發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí) 興趣，激 發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情 緒，并且隨著 這種情 緒體 驗(yàn)的深化， 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教 師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示 實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單 的 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列 舉學(xué)生生活中常 見(jiàn)的生物學(xué) 現(xiàn)象等，多種方式 設(shè)疑， 激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，引 發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新 問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生 產(chǎn)生了疑 問(wèn)， 有了解問(wèn)題的需要后，再 讓他們自學(xué)教材，他

15、們才能專心研讀，使自學(xué) 獲得好的效果。例 如，筆者在 講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響 ”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分 組捉鼠婦，分發(fā)一系列的 討論題給 他們，如“一般在什么地方容易捉到 ”什“么會(huì)影響他 們的生活”你“怎么跟 別人驗(yàn)證 你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題，通過(guò)這樣 的一個(gè)探究 實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣， 自然而然地 導(dǎo)入了下一 環(huán)節(jié) 。教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué) 習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提 綱，個(gè)體獨(dú)自 閱讀 教材， 或四個(gè)人一 組小組討論的形式，有 時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引 導(dǎo)學(xué)生掌握。教 師作巡回點(diǎn) 撥，對(duì)自學(xué)中出 現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包 辦代替，主要在于了解自學(xué)情

16、 況。比如在介 紹生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響 這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目 標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：(1)舉例說(shuō)出一些生物適 應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說(shuō)出一些生物影響 環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影 響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子，教 師在這個(gè)過(guò)程中要及 時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引 導(dǎo)學(xué)生緊扣 討論題 目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的 問(wèn)題，教師應(yīng) 肯定學(xué)生提出的 問(wèn)題 有深度，指 導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀 有關(guān) 書(shū)籍，以防 討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué) 進(jìn)度。當(dāng)然， 也要注意保 證討論 有充足的 時(shí)間，讓學(xué)生充分 發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力

17、 時(shí)，再予 以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙 討論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，教 師組織全班學(xué)生， 針對(duì) 普遍性 的問(wèn)題 ，結(jié)合教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、 難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué) 生自學(xué)中存在的 問(wèn)題 ，進(jìn)行歸納整理。目標(biāo)教學(xué)是通 過(guò)教學(xué)信息的反 饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在 課堂教學(xué)中，教 師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況，并根據(jù) 檢測(cè) 的情況采取相 應(yīng)的措施，使 絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定 預(yù)定的教學(xué)目 標(biāo)。檢測(cè) 的形式一般采用提 問(wèn)形式或 書(shū)面練習(xí)檢測(cè) ，當(dāng)然盡量可多用一些 書(shū)面檢測(cè) ，這樣涉及的學(xué) 生比較多，效果更 為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng) 選擇一些“小、精、活 ”的練 習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)

18、生掌握知 識(shí)的情況，并根據(jù) 檢測(cè)中暴露的 問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組 或個(gè) 別輔導(dǎo) ，使 絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目 標(biāo)的要求。教 師比較全面地了解了教學(xué)中反 饋的 信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制， 這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知 識(shí)，提高教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成度，從而提高 課 堂教學(xué) 質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必 須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小 目標(biāo) 達(dá)到整合，最 終實(shí)現(xiàn)總 目標(biāo)，有利于學(xué)生系 統(tǒng)地掌握知 識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的 學(xué)習(xí)中知識(shí)的再 現(xiàn)與提取。導(dǎo)入技能是教 師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué) 習(xí)方向和建立知 識(shí)聯(lián)系的

19、一類(lèi)教學(xué)行 為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛 圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容 緊扣學(xué)生心弦，激 發(fā)學(xué)生求知 動(dòng) 力，使其自 覺(jué)地學(xué)習(xí)，是提高 課堂效率的重要手段。而教 師對(duì) 新課內(nèi)容的巧妙 導(dǎo)入，對(duì)于 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意 義。那么，如何做到成功地 導(dǎo)入呢?本文就教學(xué) 導(dǎo)入方式 問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。這種方式主要是先 讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解 說(shuō)等等，由此 創(chuàng)設(shè)一定 的情境，引起學(xué)生的注意，激 發(fā)他們 的熱情，在一種和 諧、愉悅的氛 圍中轉(zhuǎn)入正 題 。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具， 諸如：掛圖、模型、 實(shí)物等等，有目的地引 導(dǎo)學(xué) 生觀察自己熟悉或不熟悉的事