略談?wù)Z文課堂教學(xué)中生成資源的優(yōu)化策略

1、略談?wù)Z文課堂教學(xué)中生成資源的優(yōu)化策略【摘要】課堂生成資源是新課程理念下課堂教學(xué)中的 一個顯著特征，文章首先給出生成資源的兩種不同定義，并 分別說明這兩種資源在課堂教學(xué)中的積極意義，闡述了在“資源生成性”課堂中教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，以及教師在 資源優(yōu)化過程中的重要地位和作用【關(guān)鍵詞】生成資源預(yù)設(shè)性即時性優(yōu)化新課程標準強調(diào)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生 精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文文本材料的反應(yīng)是多 元的，教師應(yīng)該抓住學(xué)生多元化的反應(yīng)，樹立正確的課程資 源觀，持有強烈的課程資源意識，積極優(yōu)化語文課堂中的文 本資源、生成資源一、優(yōu)化課程文本資源，促進知識動態(tài)生成在語文課堂教學(xué)過程中，知識的傳遞

2、和獲取過程同時也 是文本知識的動態(tài)生成過程，在這一過程中，學(xué)生智慧火花 的體現(xiàn)是千變?nèi)f化、豐富多彩的，教師要善于捕捉，適時優(yōu) 化，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠激活學(xué)生思 維跳動的元素，拓寬知識視野1預(yù)設(shè)性生成資源的優(yōu)化。預(yù)設(shè)性生成資源就是教師根 據(jù)課堂教學(xué)資源本身的特點，預(yù)先設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和 開拓性的問題，引導(dǎo)他們按照設(shè)計的思路，促進生成，達到 真正理解、獲取知識的目的如：在教學(xué)捕蛇者說一文時，為了促進知識的自然 生成，特預(yù)設(shè)了幾個問題：師：讀課文，找出主旨句生1：賦斂之毒有甚是蛇者乎！師：作者為了說明這一主旨，共寫到了幾種毒？何以體 現(xiàn)？生2：毒蛇之毒一一觸草木，盡死；以嚙人

3、，無御之者生3：疫氣之毒一一呼噓毒彷生4：賦斂之毒 賦斂之毒有甚是蛇者乎！師：哪種毒最厲害？為什么？眾生：賦斂之毒我用預(yù)設(shè)性的問題作為切入口，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，一下就 抓住了文章的要害，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又促進了文 本知識的自然生成，增強了教學(xué)的有效性2即時性生成資源的優(yōu)化。即時性生成資源就是在教學(xué) 過程中，學(xué)生以本堂課的教學(xué)內(nèi)容為載體，隨機產(chǎn)生出乎意 料的問題資源。這些資源會給教師找到許多內(nèi)涵豐富的教學(xué) 視點，對此，教師不能輕描淡寫的回避，應(yīng)該迅速捕捉并積 極優(yōu)化處理這一動態(tài)生成資源如：在教學(xué)背影時，當我導(dǎo)入課文之后，要求學(xué)生 品讀課文，突然學(xué)生提出一個問題：“紫毛大衣是從哪里來 的？ ”

4、這就是一個即時性生成資源問題，完全在我的教學(xué)預(yù) 設(shè)之外。當時這位學(xué)生迫切的眼神不得不讓我放下原來的預(yù) 設(shè)，引導(dǎo)他從紫毛大衣的特點與父親的穿著相比較，探究出 父親這些默默的行為背后所掩藏著的深深父愛：一個父親把 家里所有的東西都典當出去，卻為兒子留下了一件昂貴的紫 毛大衣。學(xué)生得到了謎底，興致更加高漲了，接著又提出了 兩個問題："文章前面為什么要交代我家的處境？ ”、"作者 的母親到哪里去了呢？ ”這時學(xué)生徹底把我課前的預(yù)設(shè)打亂 了，于是我沿著學(xué)生即時生成的問題引導(dǎo)他們小組合作探 究，最后明確：在禍不單行的日子里，在家庭出現(xiàn)即將崩潰 的局面時，展現(xiàn)的是父愛；而母愛大多是在平靜

5、的家庭生活 細節(jié)中才能得到體現(xiàn)三、“資源生成性”課堂對教師提出的要求1轉(zhuǎn)變角色，積極成為課堂資源生成的促進者。在新課 程改革背景下，衡量一堂課的成功與否，不再是單純的計算 老師傳授了多少知識，而是看老師對探究知識過程的處理， 以及對即時性生成資源的捕捉、利用的技能。教師不再是“知 識的化身”，不再是“教教材”，不再具有“知識壟斷”的優(yōu) 勢，而應(yīng)該確立新的教育理念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，積極捕捉 課堂中的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生探究，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)2營造寬松、民主的課堂氣氛，讓課堂成為資源生成的 沃土。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師上課時照本宣科，模式千篇 一律，課堂氣氛死氣沉沉，對學(xué)生的要求是，認真聽，認真 記，

6、做知識的容器。新課標則認為學(xué)生是課堂的主人，是學(xué) 習(xí)的主體，教學(xué)是師生之間、生生之間、生本之間的對話過 程，教師要營造寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生展開想象的 翅膀，積極探究，變教師的'一言堂”為師生的“多言堂”, 為課堂資源生成提供肥沃的土壤3利用教學(xué)機智，讓課堂生成資源得到有效升華。教學(xué) 機智，就是教師創(chuàng)造性地運用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，通過 靈活的思維、果斷的決策，在處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的即時生 成等偶發(fā)事件時體現(xiàn)出來的機敏和睿智課堂教學(xué)具有太多的不確定因素，有的來自于教師、學(xué) 生、媒體等，有的來自于自然和社會環(huán)境的干擾。現(xiàn)在，學(xué) 生的見多識廣不斷地挑戰(zhàn)著老師的“權(quán)威”；學(xué)生的聰穎睿 智，會在不經(jīng)意的時刻猝然而出，可能令人驚喜、可能令人 喟嘆。所以，教師要沉著冷靜，因勢利導(dǎo)，利用教學(xué)機智優(yōu) 化課堂上的“節(jié)外生枝”，讓課堂生成資源在愉悅的氛圍中 得到有效升華，來演繹未曾預(yù)約的精彩！總之，在新課程理念下，課堂“生成資源