論文：定格細節(jié)逐一剖析促進教師專業(yè)化發(fā)展

1、定格細節(jié)逐一剖析促進教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容摘要:微格教學的引入，為教師教學技能的訓練提供了新的現(xiàn)代化 教學手段。在實踐屮，將復雜的教學過程中多種教學技能進行科學的分類，再 把不同的教學技能單獨進行訓練，突出授課過程中的教學行為、教學技能訓練, 有助于被訓練教師教學技能的提高。提高教師索質(zhì)的關(guān)鍵是如何提高教師的教學技能，而提高教師教學技能最 有效、最經(jīng)濟、最便捷的方法是微格教學。教育領(lǐng)域引入微格教學開創(chuàng)了師資 訓練的新天地，它從新的角度，不僅對教師授課行為進行全面的分析和研究， 使我們對課堂教學的研究進入到更加微觀的層次，使每種教學技能的訓練內(nèi)容、 范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學化、規(guī)范化、程序化，使

2、教學技能的訓練和評 價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。為建設(shè)一支現(xiàn)代化的、高質(zhì)量、高 水平的師資隊伍和教育質(zhì)量的提高有著不可低估的深遠意義。關(guān)鍵詞:定格細節(jié) 微格教學 教學技能 素質(zhì)提升 基本功為落實市、區(qū)教師素質(zhì)提升工程，以校本研訓為依托，大練教師基本功, 提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合我校校情，血向全體教師，竭力為 大家大建一個展示才能的舞臺，提供教師專業(yè)成長的階梯。從2007年9刀開始, 我們開展了微格教學活動。微格教學的引入，為教師教學技能的訓練提供了新的現(xiàn)代化教學手段。在 實踐中，將復雜的教學過程中多種教學技能進行科學的分類，再把不同的教學 技能單獨進行訓練，突出授課過程

3、中的教學行為、教學技能訓練，有助于被訓 練教師教學技能的提高。提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是如何提高教師的教學技能，而提高教師教學技能最 有效、最經(jīng)濟、最便捷的方法是微格教學。教育領(lǐng)域引入微格教學開創(chuàng)了師資 訓練的新天地，它從新的角度，不僅對教師授課行為進行全面的分析和研究， 使我們對課堂教學的研究進入到更加微觀的層次，使每種教學技能的訓練內(nèi)容、 范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學化、規(guī)范化、程序化，使教學技能的訓練和評 價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。為建設(shè)一支現(xiàn)代化的、高質(zhì)量、高 水平的師資隊伍和教育質(zhì)量的提高有著不可低估的深遠意義。一、什么是微格教學及特點：微格教學的英文為microteachin

4、g,在我國被譯為“微型教學”、“微觀教 學”、“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”。微格教學是一 種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來訓練師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微 格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一 個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中 掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容” o根據(jù)多年的微格教學實踐及國內(nèi)微格教學研究情況，我們將微格教學的概 念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可 能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在 教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)

5、訓練教師教學技能的方法微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使h常復雜的課堂教學得以分解簡 化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。分解和簡化主要體現(xiàn)在以下幾個特點:（1）授課時間短，這樣可減輕教師的壓力和負擔，也便于指導教師集中精力觀 察評估教學；（2）教學內(nèi)容單一，只教一個概念或一個具體內(nèi)容，便于教師掌握，能在較短 時間內(nèi)完成教學任務；（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估;（4）學生人數(shù)少（4-5人），或者只用同年組的教師扮演學生，這樣教師在一個 熟悉的環(huán)境下，減少了怕失敗的心理壓力。二、微格教學的實施微格教學的實施包括學習相關(guān)知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與

6、討 論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。微格教學的實施過程是以現(xiàn)代學習理論、教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以 及系統(tǒng)科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下的教學特征。理論與實踐緊密結(jié)合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關(guān)的教育教學理 論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。學習冃的明確，重點突出。由于采用 微型課堂的形式進行實踐教學,所用時間短,學生人數(shù)少，只集屮訓練一兩個 教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。信息 反饋直觀、形象、及時。（1）學習相關(guān)知識微格教學是在現(xiàn)代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活 動。在實施模擬教學之前

7、應學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設(shè)計等 相關(guān)的內(nèi)容。通過理論學習形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學習內(nèi)容的同 化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。（2）確定訓練目標在進行微格教學之前，指導教師首先應該向受訓者講清楚本次教學技能的訓練 的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的 一般原則、使用方法及注意事項。（3）觀摩示范為了增強受訓者對所訓練的技能的形象感知，需提供生動、形象和規(guī)范的 微格教學示范片（帶）或教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指 導教師應根據(jù)實際情況給予必要的提示與指導。配合聲像資料提供相應的文字 資料，以利于

8、對教學技能有一個理性的把握。要注意培養(yǎng)受訓者勤于觀察、善 于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經(jīng)驗的能力。（4）分析與討論在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場示范后，組織受訓者進行課堂討論，分析示 范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能” 展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用 該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。（5）編寫教案當被訓練的教學技能和教學冃標確定之后，受訓者就要根據(jù)教學冃標、教學內(nèi) 容、教學對象、教學條件進行教學設(shè)計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教 案。教案中首先說明該教學技能應用的構(gòu)想，還要注明教師的教學行為、時間

9、 分配及可能出現(xiàn)的學生學習行為及對策。（6）角色扮演與微格實踐角色扮演是微格教學中的重耍環(huán)節(jié)，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過 程。即受訓者自己走上講臺講演，扮演教師，因此被稱作“角色扮演”。為營 造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當學生。受訓者在執(zhí)教之前，要對木次課 作一簡短說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設(shè)計意圖。講課時間視 教學技能的要求而定，一般可以在5-15分鐘之間。整個教學過程將由攝錄系 統(tǒng)全部記錄下來。（7）評價反饋評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教學結(jié)朿后，必須及時組織受訓人員 重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講 人進行自我分析，

10、檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標，是否掌握了所 訓練的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師 和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改 進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓者進一步改進、 提咼。（8）修改教案評價反饋結(jié)束后，受訓者需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練 告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現(xiàn)各種教學技能的融會 貫通。三、微格教學帶來的成果通過二年來對微格教學法的實踐、研究，以及在訓練在職教師教學技能實 踐屮的驗證，用微格教學法訓練在職教師是一種科學的方法。定格教學屮的細 節(jié)，逐一剖

11、析，能迅速提升了教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，使教師找到適合 口己的發(fā)展空間，實現(xiàn)口我價值，找到一種職業(yè)幸福感。1 視聽并用，能獲得較大的信息量無論是通過實踐動作或電視進行演示，都非常明確地說明某件事是如何 進行的，以便讓被訓練者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認識，有模仿 的樣板。2. 理論聯(lián)系實際，針對性強教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的 示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到 具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學效果。3. 目的明確，重點突出因為微格教學每次只訓練一、兩個教學技能，所以，可把訓練冃的制訂得 更加明確、具體，突出了重點。

12、有利于判斷被訓練者是否達到了訓練目的，同 時易于控制練習教學環(huán)境。4. 反饋及時微格教學為被訓練者提供了指導教師和學生，并以講座的形式迅速給他 們反饋，這就為被訓練者對照目標，客觀地分析和調(diào)整自己的教學行為提供了 有利條件。5. 定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準確微格教學在評價被訓練者教學行為方而，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評 價理論，它把教學技能目標分類制訂標準，被訓練者選擇技能進行訓練，然后 對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。定量分析與指 導教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準確度，又不致因為分析過細而忽略教學 的整體性和藝術(shù)性。6. 充分發(fā)揮被訓練教師的主體性運用微格教學

13、法能充分地發(fā)揮被訓練教師的主體性，以及被訓練教師在教 學過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格。調(diào)動了被訓練教師的學習積 極性，給被訓練教師有自主學習的時間和空間，使他們在參與教學的過程中積 極思考，親自體驗，從而培養(yǎng)了被訓練教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識, 促進其主動性的進一步發(fā)展。有利于被訓練教師主體性的發(fā)揮。四、運用微格教學的體會與思考1.目標明確。微格教學把優(yōu)秀教師的教學行為格化為單一的技能，使之形 象鮮明，易于學習與掌握，有利于在職教師提高教學技能。課堂教學屮，各種 教學技能是以教學能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學把復雜的教學行為簡化、 格化為單一的教學技能，使之形象鮮明、目標明

14、確，可以細致地、反復地觀察, 易于操作和掌握。此外，微型課堂的設(shè)計是真實的教學情境，受訓練的教師有 身臨其境的感覺，容易進入角色。特別是微格教學的反饋控制系統(tǒng)，更能使訓 練者能夠站在旁觀者的位置上，直接而清晰地觀察自己教學活動的全過程， 瑕疵一冃了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠比簡單地批 評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的自我辯解的心理定勢，輕 松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，從而提 高教學技能，學會教學，愿意教學。2微格教學的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動機是激起人們?nèi)バ袆踊蛞种七@個 行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在原因。學習動

15、機乃是直接 推動人進行學習的內(nèi)部動力，是一種學習需要或愿望。微格教學中，典型的教 學示范、觀摩，既使受訓練教師產(chǎn)生強烈的好奇性，渴望進行教學行為嘗試， 又起到潛在意義的教育作用。從而使他們感知到新學到的內(nèi)容和自己的認知 結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學習動機，使他們 積極參與教學技能訓練活動，并期望自己的教學能力盡快地提高。特別是在角 色扮演過程屮，受訓練的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創(chuàng)造。因為教 學有法而無定法，任何一位教師在課堂教學中都不可能用事先準備好的程式化 教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新 教法，逐步形成自己的教學風格。當然，教學風格、教學的創(chuàng)造性，不是一朝 一夕就能形成的，它需要在職教師加強基本功的訓練，并在教學中不斷探索， 不斷創(chuàng)新。3.把微格教學引入校木教研活動的設(shè)想。在教研活動中，一般都是就整 節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學方法和教學技能，且聽課教師往往根據(jù) 自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項技能和準 確地進行評價。而把微格教學引入教研活動中，就可以克服上述缺點。另外， 通過開展微格教學競賽，還能使教師按照竟賽標準（即各項教學技能的評價標 準）有針對性地進行練習，從而達到提高教學技