課標(biāo)推薦古詩使用現(xiàn)狀及解決策略

1、課標(biāo)推薦古詩使用現(xiàn)狀及解決策略實(shí)驗(yàn)稿語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“要求16年級學(xué)生背誦優(yōu) 秀詩文160篇（段）"，其中推薦了 70首中華經(jīng)典古詩詞, 2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)則推薦了 75首。課標(biāo)中的“要求” 和"推薦”體現(xiàn)了在小學(xué)階段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文的重要性 和必要性，同時又是語文學(xué)習(xí)“重讀書、重積累”理念的具 體化。這些被推薦的古詩，無一不是歷代傳誦的名篇佳作， 是數(shù)千年中國詩歌文化的精華濃縮，對陶冶情操、開闊眼界 極為有利。讓小學(xué)生誦讀一定數(shù)量的中華經(jīng)典古詩詞，對于 幫助他們吸收民族文化的精髓，領(lǐng)悟漢語言文化的博大精 深，產(chǎn)生學(xué)語文的濃厚興趣，學(xué)好、用好母語等都有著積極 的作用。然而

2、，課標(biāo)頒布10余年來，這之前推薦使用的70 首古詩到底被關(guān)注了嗎？教師是如何使用的？ 一批一批的 學(xué)生在小學(xué)階段又掌握了多少呢？一、使用現(xiàn)狀調(diào)查筆者在網(wǎng)絡(luò)上查詢“課標(biāo)70首古詩”字樣，除了搜索 到一本本編譯冊子的信息外，關(guān)于這70首古詩如何使用與 落實(shí)的內(nèi)容則幾乎沒有。筆者走訪了不同地域范圍內(nèi)多所小 學(xué)的教師和學(xué)生，通過和他們交談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的落實(shí)情 況不盡如人意，表現(xiàn)在以下幾個方面。1冷漠置之。多數(shù)學(xué)校的教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野和發(fā)展框定在語文教材和課堂里。他 們對課標(biāo)這一法定性文件缺乏認(rèn)識，熟視無睹，以至于對其 內(nèi)容模糊不清。這70首古詩學(xué)生能背出來的也只是被編入

3、教材的部分而已，對其他未被編入的30余首，許多學(xué)生幾 乎是聞所未聞，更談不上背誦了。2.目標(biāo)模糊。部分學(xué)校雖然能夠?qū)⑦@70首古詩納入日 常語文教學(xué)的工作中，但對它的落實(shí)目標(biāo)定位不夠明確，操 作方法值得商榷。如采取“13年級前30首，46年級后40 首”的簡單切割法。無論年級高低，要求每個學(xué)生都熟練背 誦。這種近乎” 一刀切”的做法無視小學(xué)生的年齡特征，違 背了教學(xué)原則，影響了課內(nèi)知識技能的鞏固與提高，而且間 接加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致了該會的沒學(xué)好、該記的沒記牢，最終的結(jié)果是一一小學(xué)生談“詩”色變。3監(jiān)管粗放。有些學(xué)校為了營造書香校的氛圍，將這70首古詩做成宣傳圖片懸掛于校園的角角落落

4、，看起來非常重視，但遺憾的是起于此也止于此。學(xué)生開始由于好奇爭著 去背誦，可好景不長，不久便對古詩失去了原有的背誦激情。 有些學(xué)校雖然研究制定了達(dá)標(biāo)細(xì)則，卻從未認(rèn)真考核過。在 如此粗放的監(jiān)管機(jī)制下，要想圓滿完成課標(biāo)70首古詩的積 累任務(wù)，結(jié)果是可想而知的。、具體解決策略面對如此現(xiàn)狀，我們不得不思考：課標(biāo)推薦的70首古 詩（修訂后的2011版改為75首），意在增加學(xué)生的背誦積 累，那么，如何讓學(xué)生喜歡背誦而不是成為負(fù)擔(dān)，使其有效 地服務(wù)于教學(xué)，成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體呢？筆者 認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。1.合理分配。首先，教師必需認(rèn)真研讀這些推薦的古詩, 找出它們選編的特點(diǎn)，從而合理地進(jìn)行

5、創(chuàng)造性選用。其特點(diǎn) 一，推薦的古詩是按照作品的朝代順序排列的。從樂府民歌 江南到清朝龔自珍的己亥雜詩，其中選取了不同朝 代、不同詩人的經(jīng)典詩歌。其中有的詩人就選取了多首，比 如唐代大詩人李白，選取了他的靜夜思古郎月行望 廬山瀑布贈汪倫黃鶴樓送孟浩然之廣陵早發(fā)白帝 城望天門山7首。杜甫、蘇軾等各選了 4首，另有白居 易、杜牧、王安石等也各選了 3首。由此看來，這些古詩是 精心選編的，是大家常見常用、好讀易記的經(jīng)典詩歌。其特 點(diǎn)二，古詩是詩人觀察、體驗(yàn)生活后表達(dá)情感的載體，推薦 的古詩內(nèi)容十分豐富：有寫景狀物的，如江南望廬山 瀑布春雨清明等；有充滿生活哲理的，如題西林 壁登鸛雀樓等；有送別的，如別

6、董大贈汪倫等; 有思鄉(xiāng)的，如泊船瓜洲；還有描寫童趣的，如所見 等。這些詩歌，內(nèi)容淺近易懂、語言活潑鮮明，特別適合小 學(xué)生背誦和積累。其特點(diǎn)三，推薦的古詩已由小學(xué)語文 各版本的教材按照一定的需要選取了部分內(nèi)容。以蘇教版為 例，新課標(biāo)之前推薦的70首中，蘇教版國標(biāo)本教材中選入 了 36首。也就是說課標(biāo)推薦的這些古詩，有許多已經(jīng)在平 時的教學(xué)中掌握了，需要積累的是剩余的未被編入教材的30 多首古詩。了解了這些推薦古詩編排的一些特點(diǎn)，那么，如何對其 進(jìn)行有效重組呢？如果只是按照順序，像上述某些學(xué)校提出 “廣3年級前30首，46年級后40首”這樣的簡單安排， 沒有考慮學(xué)生的接受水平，沒有考慮與教材的銜接

7、，顯然是 粗放的，也是不科學(xué)的。因此，我們有必要對這些推薦的古 詩進(jìn)行細(xì)致、合理的創(chuàng)新安排。還以蘇教版為例，對原先的 70首古詩可以按照課文安排的古詩內(nèi)容與學(xué)生的接受水平， 將剩下的34首古詩相機(jī)安插在各個年級。把這些教材之外 的推薦古詩與教材中的古詩內(nèi)容相互匹配，作為教材古詩學(xué) 習(xí)的延伸和拓展，應(yīng)該是一個比較好的舉措。具體的組合方 法可以是多樣的：以詩的內(nèi)容或主題為線索，如三年級上 冊有望洞庭，這是一篇寫景的古詩，學(xué)習(xí)此課，可以與 課標(biāo)推薦古詩望天門山聯(lián)系起來。再如學(xué)習(xí)詠柳可 以和竹石聯(lián)系起來。這樣便于學(xué)生了解此類詩歌的特征, 也便于背誦積累。以作者或朝代為線索，如六年級學(xué)習(xí)聞 官軍收河南河

8、北示兒兩文，可以把課標(biāo)中推薦的秋 夜將曉出籬門迎涼有感題臨安邸與之聯(lián)系起來。按照 這樣的原則，可以把教材之外的30多首推薦古詩“分解” 到各個年級。有的年級分擔(dān)的任務(wù)可能多一些，有的年級可 能少一些，這樣的不均會不會不合理呢？肯定不會。課標(biāo)要 求學(xué)生背誦古詩文160篇，這些僅僅是推薦的必背古詩，教 師還需要作進(jìn)一步的推薦。以六年級為例，比如教材中安排 了 4首，而我們只分配了課標(biāo)推薦的其他2首古詩。這樣六 年級一學(xué)年學(xué)生只背誦6首詩歌，顯然是不夠的。教師可以 依據(jù)這6首詩歌的內(nèi)容再收集一些相關(guān)主題、相關(guān)內(nèi)容或相 關(guān)作者的詩歌若干首加以補(bǔ)充。具體如何選定，建議教師可 以根據(jù)任教班級的情況，以學(xué)校

9、為單位或以年級組為單位集 體研討決定。這樣，課內(nèi)外的古詩學(xué)習(xí)相互勾連，學(xué)生對這 些推薦古詩的理解、背誦也相對容易，就不再是另加的負(fù)擔(dān), 運(yùn)用得好就會促進(jìn)課內(nèi)古詩的學(xué)習(xí)。2有效使用。把課標(biāo)推薦的古詩進(jìn)行合理分配后，又如 何讓學(xué)生樂于積累，并成為提升他們語文素養(yǎng)的重要組成部 分呢？筆者就如何有效組織教學(xué)活動提出兩點(diǎn)建議。（1）作為教材中古詩學(xué)習(xí)的有機(jī)拓展。對于教材中古 詩的教學(xué)，課標(biāo)有明確的規(guī)定：低年級段要求“誦讀兒歌、 童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受 語言的優(yōu)美”；中年級段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀 過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；高年級段要求“閱讀詩歌， 大體把握詩意，想

10、象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受 到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想"。教師 應(yīng)該遵循各個學(xué)段的目標(biāo)展開教學(xué)，面向全體，讓每一個學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中''得意” “得言”，還要習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。 教材之外的這30首古詩則不需要達(dá)到這樣的要求，只要學(xué) 生能夠大致理解詩的內(nèi)容和意思并能背誦即可。這些古詩的 學(xué)習(xí)與定位，可以作為教材古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和參考，如在學(xué) 習(xí)一首新學(xué)古詩時，有了教材之外古詩的閱讀積累，對于這 首古詩的理解也許會起到一定的鋪墊作用。也可以作為教材 古詩學(xué)習(xí)的延伸和拓展，如學(xué)習(xí)了教材中的某一首古詩，可 以讓學(xué)生拓展閱讀相關(guān)主題的古詩，這樣更能深化學(xué)生對這 首古詩的感知。(2)用于開展形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動。古詩的積 累需要付出一定的努力，需要背誦、記憶，而大多數(shù)學(xué)生往 往是被動的。如果能夠開展一些關(guān)于古詩的綜合性學(xué)習(xí)活 動，就可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生給古詩分類，可 以按照送別詩、哲理詩、思鄉(xiāng)詩等分類。這種帶有探究性的 研究活動，主題相