運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境胡建華

1、淺談信息技術(shù)在語文課堂教學中的運用摘要：本文通過總結(jié)運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學情境的幾種有效方式，充分展示信息技術(shù)在 語文課堂教學中的作用，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍。運用視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)、錄課 等資源感染學生，吸引學生，調(diào)動學生，感動學生。在師生互動合作中，不斷產(chǎn)生共鳴，達成共 識，使學生的學習活動變成一種美好的精神享受。從而，讓語文課堂教學有效地促進師生的發(fā)展, 培養(yǎng)學生自主學習的意識和運用信息技術(shù)的能力，讓信息技術(shù)服務(wù)于課堂，讓情境教學服務(wù)于課關(guān)鍵詞：視頻；微課；網(wǎng)絡(luò)；錄課；情境教學信息技術(shù)的突飛猛進，給現(xiàn)今的教學帶來了極大的便利。實物投影儀、交互式電子白板、教 學一體機等多媒體設(shè)

2、備相繼應(yīng)用于課堂教學，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學 習空間人人通”的建設(shè)也逐步登上了課堂教學的舞臺，使課堂變得豐富多彩，教師和學生都得到 了應(yīng)有的發(fā)展。根據(jù)十幾年的課堂教學實踐，筆者認為信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)語文課堂教學情境中起到 了不可估量的作用。不僅可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在不同的情境中體驗不同的情趣，更 深入地領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，還能促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而達到教學的有效性。那么，怎樣運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學的情境來激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍 呢？本人從以下幾方面進行了一些嘗試。一、運用視頻創(chuàng)設(shè)情境，感染學生。抽象的語言文字讓學生感到無味枯燥，特別是中國

3、古典白話小說更讓學生望而生畏，恰當?shù)?運用視頻可使感知可視化、想彖可視化、知識可視化，原本抽彖的文字變得生動直觀，使學生在 美的欣賞與熏陶中愉快而高效地完成學習任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一 種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，運用視頻創(chuàng)設(shè)情境成功地激發(fā)學生的情感，讓學生處 于情緒高漲的學習狀態(tài)，積極主動與文本進行心靈的對話，從中受到熏陶和啟發(fā)。譬如在學習智 取生辰綱一文時，運用教學i體機播放了電視劇水滸傳中與課文相關(guān)的智取生辰綱片 段，同學們興趣高漲，對“智取生辰綱”的過程有了清晰的認識，對吳用的聰明才智佩服得五體 投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對課文主題的理解也就更加深刻透徹了

4、。學習香菱學詩時播放黛玉教香菱學詩的片段，學生更是激情滿懷，被香菱學詩的專注精神所感動，對黛玉的認識也更全 面了。這樣的教學情境比起教師的口頭闡述生動百倍，教師教得輕松，學生學得快樂，教學效果 不言而喻。二、運用微課創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生。明代學者陳獻章說“學起于思，思源于疑當學生在認知活動屮遇到一些難以解決的的實 際問題或理論問題時產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理才能驅(qū)使學生積極思維，大膽質(zhì)疑。如 在講解中考專項訓練句子和標點時，我并沒有讓學生直接觀看微課，而是先讓學生閱讀中 考復(fù)習指導呈現(xiàn)的內(nèi)容并加以點撥，此時，我看到學生的表情木然，對所學內(nèi)容很困惑，似懂 非懂。于是，我問學生想不想看一節(jié)微課

5、，學生髙聲呼喊“想”,我才變戲法似地播放準備好的 微課，并要求學生細心聆聽，查找問題。學生一下子有了精神，不但聽得認真，還在記錄認為有 問題的內(nèi)容。微課的運用，使創(chuàng)設(shè)情境更具有誘發(fā)性和融合性，激起了學生的積極思考，師生互 動更自然更和諧，學生樂于接受知識，教學效果也就顯而易見了。三、運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣泛后，學生可以在家通過上網(wǎng)進行學習，并將學習的成果上傳個人空間，在課堂 上予以展示，不僅調(diào)動了學生的積極性，而且達到了事半功倍的效果。在綜合性學習走進小說 天地活動中，我讓學生運用網(wǎng)絡(luò)搜集初中階段推薦學生閱讀的小說中的精彩內(nèi)容，可以通過文 字、音頻、視頻、電子板報等形式呈現(xiàn)出來

6、，并展開小組競賽，看哪個小組合作融洽，內(nèi)容豐富, 形式多樣。結(jié)果，各小組都不甘落后，紛紛投入積極的學習屮，有的小組還配樂表演了續(xù)寫 變色龍，人物形象活靈活現(xiàn)，生動逼真。運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學生的積極性，有效 地促進了學生對所學內(nèi)容的全身心感受，加深了學生對文本的理解，學生投入其中，樂在其中, 真正成了學習的主人。四、運用錄課創(chuàng)設(shè)情境，感動學生。語文教學離不開情感教育，初中語文課屮有不少文章是蘊涵著深情厚意的，很多綜合性學習 的開展也孕育著情感的激發(fā)。大多數(shù)人認為如今的孩子“沒心沒肺”，情感薄弱，不是大苦大難, 感動不了他們。然而，當語文與生活相結(jié)合，以獨特的形式再現(xiàn)的時候，卻是另一番景

7、象。在教 學綜合性學習歲月如歌的時候，我了解到班里有一個女生，因小時候燙傷導致殘疾，面容難 看，腿腳不靈便，卻心地善良，勤學好問。我便利用課余時間，搜集整理了一些關(guān)于她生活與學 習的感人片段，拍攝了照片和小視頻，錄制成一個微課，經(jīng)她允許在上課的時候讓學生觀看。班 上學生都被她的精神所感動，都對她的經(jīng)歷充滿了同情，一些內(nèi)向的學生也因她的豁達敢于表達 口己內(nèi)心的情感了。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，學生的情感教育因信息技術(shù)的運 用有了新的起色和突破，切身的體驗，也為學生的寫作積累了素材。實踐表明，知識需要溶入情境z屮，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸 收，這就是情境的價值。正如贊科夫所言：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學 生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍鴦?chuàng)設(shè)有效的教學情境，信息技術(shù)是 不可缺少的手段。在初屮語文課堂教學屮，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進行教學，不僅能激發(fā)學生的 學習興趣，述能喚起學生的探究欲望，使學生的學習活動變成一種美好的精神亨受，才能使學生 在不知不覺屮從已知和淺顯的內(nèi)容里不斷悟出未知的深邃內(nèi)容，而進入新知識的境界。盡管如此，運用信息技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)富有時代性、與學生的生活聯(lián)系緊密的教學情境，仍需在 語文課堂教學屮不斷探究，使信息技術(shù)在課堂教學屮的作用發(fā)揮到極致，使教學情境創(chuàng)設(shè)更加合 理有效，為促進素質(zhì)