2022年《再別康橋》+教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】再別康橋是人教版語(yǔ)文必修一第一單元的是一首現(xiàn)代新詩(shī)，也是整個(gè)高中語(yǔ)文 “ 閱讀與鑒賞 ” 板塊中極具代表性的詩(shī)歌。 福建師范大學(xué)中文系教授孫紹振先生曾說， 再別康橋入選中學(xué)語(yǔ)文課本，這給中學(xué)語(yǔ)文教育界，出了一個(gè)難題，流行的機(jī)械反映論和狹隘的社會(huì)功利論在這個(gè)文本中遭遇到難以逾越的挑戰(zhàn)。而新課標(biāo)在這個(gè)板塊中要求，要“ 引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，同時(shí)在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，陶冶性情 ” 。那么，如何才能使學(xué)生不在文章表面滑翔，能夠進(jìn)入作品深層進(jìn)行分析，從而走出“印象和感想泛濫” 的大而化之的閱讀迷

2、障呢？新課程理念堅(jiān)持“貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”的原則。結(jié)合“三貼近”原則，基于新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了本課。【教學(xué)背景分析】再別康橋?qū)儆诒刈x課。雖然如何分析這首現(xiàn)代新詩(shī)史的名作，學(xué)術(shù)界向來眾說紛紜， 但其藝術(shù)之美人所共知， 而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。 本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。 高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺。 對(duì)于詩(shī)作的品讀大多停留在文章表面滑翔，很難進(jìn)入作品深層進(jìn)行分析，常常立足于個(gè)體閱讀的“印象和感想”，很難走出大而化之的閱讀迷障。 這首再別康橋 所抒發(fā)的離愁別緒是全人類共同的情感經(jīng)歷，因此，從語(yǔ)言賞析入手，從情

3、感體驗(yàn)切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩(shī)歌的情感，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴，受到美的熏陶。采用以下教法：1、情境教學(xué)法。預(yù)設(shè)用生動(dòng)、詩(shī)化的語(yǔ)言，配合舒緩輕柔的音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空回到徐志摩的美好回憶中，迅速進(jìn)入詩(shī)境。2、美讀感悟法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，通過教師范讀，學(xué)生美讀，集體誦讀，層層深入體會(huì)情感。3、想象鑒賞法。想象是欣賞文學(xué)的必經(jīng)之路，本課通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中想象、在描述畫面中想象、在感悟情感中想象，移情于本人，從而與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，也就為理解情感做好蓄勢(shì)鋪墊。4、質(zhì)疑反思法。在情境中，質(zhì)疑反思，暢所欲言，探索新知。

4、5、互文反芻法。通過比較鑒賞，反芻回味，體會(huì)詩(shī)句中流淌的真情。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師說：“知識(shí)和能力不是老師傳遞的，而是孩子根據(jù)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的。在課堂互動(dòng)中， 教師要給孩子搭建腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)。”本課我將帶領(lǐng)學(xué)生一起聽、說讀、寫，欣賞畫面美、感悟真情美、歌頌人性美，讓每個(gè)孩子都學(xué)著詩(shī)意地棲居?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀再別康橋，進(jìn)一步感受詩(shī)的抒情韻律。2、了解“招搖”的藝術(shù)效果，感受“輕輕、悄悄、沉默”在詩(shī)中的特殊情味。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - -

5、 - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載3、通過想象、質(zhì)疑、反芻，體驗(yàn)詩(shī)人離別時(shí)甜蜜的憂愁，感悟詩(shī)人釋然的灑脫?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人離別時(shí)甜蜜的憂愁， 感悟詩(shī)人的灑脫?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受“輕輕、悄悄、沉默”在詩(shī)中的特殊情味?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】再別康橋多媒體課件，學(xué)習(xí)拓展資料（課前預(yù)習(xí)資料，課內(nèi)鏈接資料，課后拓展資料）【教學(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詩(shī)意（一）導(dǎo)入同學(xué)們，在王維的眼中， 離別是西出陽(yáng)關(guān)那杯送行的酒； 而到了柳永的筆下，離

6、別又成了那冷落的清秋時(shí)節(jié)。 那么，在徐志摩的心中， 離別又是什么呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋。（板書：再別康橋徐志摩）（二）讀準(zhǔn)再別康橋1、自由朗讀：請(qǐng)大家按自己的節(jié)奏，把再別康橋仔細(xì)讀兩遍，第一遍爭(zhēng)取念得字正腔圓，第二遍要注意句子內(nèi)部的停頓。（學(xué)生自由朗讀）2、指名學(xué)生朗讀（1）字正腔圓：指名學(xué)生朗讀，同學(xué)注意聽，聽他有沒有念錯(cuò)這首詞當(dāng)中的生字。（學(xué)生朗讀）結(jié)合誦讀穿插討論：“篙”與“蒿”的區(qū)別是什么？詩(shī)中的“招搖”與成語(yǔ)“招搖撞騙”中“招搖”意思上有區(qū)別嗎？（2）抑揚(yáng)頓挫：讀詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確、還要注意句間的停頓，語(yǔ)音的輕重，讀出味道來。（學(xué)生有感情地朗讀一遍）3、齊讀

7、“多情自古傷離別”，文人墨客每逢離別，往往倍感憂傷，這首詩(shī)給了你怎樣的印象和感覺？（生1、生 2、生 3）（三）讀懂再別康橋1、讀懂大意：帶著這些印象和感覺，默讀再別康橋，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩(shī)大概講了怎樣的意思。老師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這首詩(shī)大概的意思掌握了多少。離別在即，作者在向誰(shuí)告別?(生 1、生 2、生 3) 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 5 頁(yè) -

8、 - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載明確：康橋、云彩再別，是一種告別，從原生的語(yǔ)義來說，應(yīng)該是和人告別，在這首詩(shī)中，作者為什么要與“云彩”告別呢？還要“輕輕的”？明確：作者和云彩告別， 就是在回味自己美妙的記憶， 和自己記憶告別?！拜p輕的”是因?yàn)樽髡咴诤妥约旱膬?nèi)心、自己的回憶對(duì)話。 這里回憶里一定有纖細(xì)的情絲纏繞在心頭。 大聲喧嘩是不適宜的， 只有把腳步放輕、 聲音放低才能才能抽絲剝繭，與那段美好的回憶告別。（板書：告別云朵回憶）2、小結(jié)：是啊！我們感受到詩(shī)人踮著足尖，像清風(fēng)一樣來了，又悄無(wú)聲息地離去；而昔日的回憶與至深的情絲，竟在招手之間，幻化成了“西天的云彩。”于是，他說：（第

9、一節(jié)）（指名學(xué)生有感情的朗讀）那就讓我們?cè)賮碜x一讀 再別康橋 的第一節(jié)， 試著把作者回味自己美妙的記憶，輕輕的和自己記憶告別那種感受、心情讀出來。（學(xué)生齊讀）二、展開想象，讀出詩(shī)情1、教師范讀同學(xué)們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著徐志摩，走進(jìn)他的母校，走進(jìn)他的回憶， 隨著老師的朗讀， 你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？（教師播放背景音樂神秘園之歌并深情地范讀）(生 1、生 2、生 3) 2、情景想象你們看到了那么多的畫面。 但是，曾在這里學(xué)習(xí)和生活過的徐志摩，他的美好記憶又是怎樣的呢？展開你的想象，選擇一個(gè)畫面或一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它寫下來。（背景播放琵琶語(yǔ)音樂，學(xué)生寫片段。

10、）教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，那天可能已經(jīng)夕陽(yáng)西下，柳樹倒映在康河里，彩鄉(xiāng)輝煌、令人目眩神迷，幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，暢談著詩(shī)與遠(yuǎn)方。 那可能是徐志摩在一塵不染的康河讀書，微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水草像涂了凝脂的隨微波輕擺，自在安閑。那還可能是（學(xué)生在音樂聲中自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你看到了柳蔭漫步的畫面。你看到了夕下苦讀的畫面。你看到了河畔攀談的畫面。你看到了清潭游魚的畫面。3、小結(jié)：好一個(gè)五彩斑斕的回憶??！好一個(gè)夢(mèng)的境界！清泉為虹、碧水瀲滟，楊柳新娘，充滿了詩(shī)意，這個(gè)夢(mèng)美好到他不禁要唱歌了。可是他卻說：第六節(jié)，（指名學(xué)生有感情的朗讀）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - -

11、 - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載三、互文印證，讀透詩(shī)心（一）質(zhì)疑問難詩(shī)讀到這里， 你們有什么問題想問一問徐志摩嗎？（學(xué)生自由發(fā)言， 教師作如下預(yù)想）你為什么要在想要放歌時(shí)卻選擇沉默呢？用歌聲去唱出你的夢(mèng)不好嗎？為什么說夏蟲也為你沉默呢？（二）互文印證1、其實(shí)，關(guān)于康橋的作品，徐志摩寫下了好幾篇。在一篇我所知道的康橋中，他留有這樣的句子：（課內(nèi)鏈接資料1、2 ）明確：原來，曾經(jīng)的徐

12、志摩在康橋享受過“甜蜜的單獨(dú)”，一如今天即將與康橋離別的單獨(dú)，這是“甜蜜的單獨(dú)”，一個(gè)人的、無(wú)聲的“甜蜜”，這里的“單獨(dú)”的美是和“自由”聯(lián)系在一起的。離別之際，一個(gè)人“輕輕”、“悄悄” 地回味著自己美好的記憶與情思， 這種離別即使有憂愁， 也是 “甜蜜的憂愁”，甚至是甜蜜多于憂愁。（板書：甜蜜的憂愁）2、有同學(xué)不禁要問了，難道“無(wú)聲的“甜蜜”中，就沒有人的身影嗎？（課內(nèi)鏈接資料 3、4、5）明確：原來，徐志摩那些關(guān)于母校的美好記憶中，一直有一道靚麗的風(fēng)景，她就是林徽因。（三）反芻回味1、至此，我們有必要仔細(xì)回味一下，在寫回憶那部分中，有沒有藏著林徽因的身影呢？明確：“金柳”“新娘”?！安ü饫?/p>

13、艷影”，“蕩漾”?！罢袚u”“甘心”等2、然而此時(shí)，佳人已做他人婦，詩(shī)人對(duì)過去的浪漫的回味已經(jīng)不便公開了，所以只能“輕輕的”“悄悄的”“沉默”著，值得注意的是，徐志摩的這首詩(shī)，寫得很優(yōu)雅，很瀟灑，他說：最后一節(jié)（齊讀）3、藍(lán)棣之先生對(duì)此有過中肯的分析：“不帶走一片云彩一方面是說詩(shī)人的灑脫， 他不是見美好的東西就要據(jù)為己有的人，另一方面， 是說一片云彩也不要帶走， 讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛恚屛羧盏膲?mèng)，昔日的感情完好無(wú)缺?！?林志浩主編中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選講下，高等教育出版社， 1987，第 57 頁(yè))（板書：釋然的灑脫）（四）小結(jié)：就這樣，詩(shī)人把對(duì)過去浪漫的回味與告別，寫

14、進(jìn)了這首感人至深的 再別康橋中，是啊！離別中，有憂愁更有甜蜜，于是他輕輕地說：再別康橋精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載是??！人世間，美好的東西不一定要據(jù)為己有，于是他灑脫地說：再別康橋是?。?就把過去的美好情感珍藏在記憶里吧，一個(gè)人獨(dú)享 ,于是他釋然地說：再別康橋【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)】對(duì)本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析采取多元評(píng)價(jià)方式，即教師評(píng)價(jià)， 學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)。【教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思】本課設(shè)計(jì)思路清晰， 富有層次性， 具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)， 體現(xiàn)了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)深度。同時(shí)，將情感作為探究主線，有效地串起了課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)抓住了詩(shī)文的情和味，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以情景誦讀、移情想象、質(zhì)疑、反芻等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。教學(xué)過程穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、插圖、進(jìn)行朗讀、默讀、齊讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的離愁別緒。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間， 精心設(shè)計(jì)， 通過聲情創(chuàng)設(shè)情境， 將學(xué)生帶到徐志摩對(duì)母校美好的回憶中。再通過充滿詩(shī)意的語(yǔ)言和情調(diào)，進(jìn)行互文