小學(xué)語文科組長培訓(xùn)心得體會

1、1 / 4 小學(xué)語文科組長培訓(xùn)心得體會 不一般的培訓(xùn) 東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué) 湯俊 市教師進修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。 我一直都認為，關(guān)于小學(xué)語文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時，我也總是說“如果不重視考試研究，小學(xué)語文的教學(xué)研究沒有任何意義”。話說得很過頭，是因為我對于加強小學(xué)語文考試研究的心情非常迫切。 我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹３鲱}

2、的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個概念，他對于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等”這個問題認識不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語文課程內(nèi)容”- 如果所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容”，試卷上的分數(shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢？ 我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調(diào)：學(xué)生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學(xué)生所得的分數(shù)最后是要在質(zhì)量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣了分數(shù)，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？ 我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可

3、能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”2 / 4 其事呢？ 培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴考全老師講座的標題是“東莞市基于標準的命題研討”時 ，心情是激動的 - 善其事的“器”，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學(xué)語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會開展得更有勁兒一些 - 當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結(jié)！ 還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎？不是！是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評分？似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的

4、說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺-考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？ 我們迫切需要理據(jù)！ 黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 - 誰還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識- 考與不考，“課程標準”就在那里，“呵護興趣” ！ 專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語 - 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標準”，孩子們不

5、至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧？ 深圳寶安實驗學(xué)校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。 在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學(xué)”。我覺得3 / 4 兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 - 用筆寫出來。前者“說”得多。 盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點。 “非指示性教學(xué)”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀?！芭⑹介喿x”在“一次批注”時，教師也是不介入的 - 學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的

6、對話。這有個好處，就是摸清楚學(xué)生的起點，并且摸到的起點是原生態(tài) - 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點。 其二，“非指示性教學(xué)”的目標和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標和內(nèi)容，也是在“二次批注”時生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時教給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。 這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣?？吹降墓_課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”；對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高 - 通過實時探測，能現(xiàn)場摸準學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。 陶莉老師團隊的“批注式閱讀”，我很喜歡，因為它有理據(jù) - “多讀多寫文自工”，有理據(jù)的東西我都喜歡；但因為“合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)”（王榮生）， 一年級的孩子注定不能因為我喜歡而去踐行“批注式閱4 / 4 讀”。需要等待一個“五年級下學(xué)期”或者“一個六年級”。 這次培訓(xùn)，值得稱