《認識漢字多動腦》評課稿Microsoft文檔(2)[精選]

1、認識漢字多動腦評課稿津市二小韓業(yè)萍上周五，在教研室卓老師的帶領下，有幸前往一小聽了 劉娟老師執(zhí)教的二年級下冊的識字課一一認識漢字多動 腦。語文課程標準指出，識字教學提倡在情境中識字, 在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識 字?！白R字二”主題是“認識漢字多動腦”，主要是教給學 生認識、區(qū)別同音字，即從形、義兩方面加以辨別，以免產(chǎn) 生混淆，使用混亂。接下來我就從以下幾方面談談我聽完這 堂課后的感受。注重學習興趣的激發(fā)。1謎語導入，激發(fā)學生興趣。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢 地吸引住?！彼栽陂_課伊始，劉老師說出

2、了一個關于蜜蜂 的謎語讓學生來猜。這樣一來，既集中學生注意力思考問題, 又組織了課堂紀律?？芍^一舉兩得，體現(xiàn)了課堂的高效性。2創(chuàng)設情境，吸引學生興趣。在課堂上，劉老師對教材內(nèi)容進行了恰當?shù)靥幚?，精心繪制了書本上的兩幅情境圖并貼在了黑板上，這樣一來，學 生的注意力不由自主的又被老師吸引了過來。在指導區(qū)分同 音字的過程中，劉老師充分利用情境圖引出“峰”等3個同 音字進行識字教學，歸納區(qū)分同音字的方法。教學的同時努力創(chuàng)設開放的、民主的、寬松的課堂氣氛，使得整堂課上學 生的積極性都很高。3游戲鞏固,強化學生興克低年級學生由于年齡特征，注意力不能一直集中，加之識字本來就比較枯燥，這就需要我們老師在課堂上

3、多想點辦 法、多懂點腦筋。在這節(jié)課，劉老師利用“火眼金睛我最棒”、“開火車”和“選字填空”這些好玩的游戲進行識字的鞏固 練習，讓學生在快樂中學習。4激勵評價，保持學生興趣。學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，劉教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力?！澳阏媛斆鳌保澳阆氲霓k法真好”，“你為其他同學做出了很好的示范” 這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心 田，化作前進的不竭源泉。另外，劉老師那燦爛的笑容是 開在學生心中永不凋謝的鮮花。二、注重識字方法的指導。識字教學不僅僅只是把書本上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中，劉老師 努力引導學生發(fā)現(xiàn)并掌

4、握識字的方法。比如在“火眼金睛我 最棒”這一環(huán)節(jié)，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)同音字的異同之處, 并通過編兒歌引導學生發(fā)現(xiàn)認識同音字的方法。在識字過程 中，劉老師站在孩子的角度想問題，注重積極引導學生自己 去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。三.注重多種習慣的培養(yǎng)。l寫字習慣的培養(yǎng)。寫字教學是語文教學任務之一，也是提高學生素養(yǎng)的基本要求。低年級語文教學的重點是識字、寫字教學，因此培 養(yǎng)學生的觀察能力，重視學生寫字過程的指導，為學生的終 身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎是低年級老師不可推卸的 責任。在指導學習寫字時，劉老師首先讓學生觀察生字在田 字格所占位置及在寫時應注意的事項，然后老師在黑板上的 田字格內(nèi)演

5、示生字的書寫筆畫，再讓學生拿出右手食指跟著 自己一起書空，最后再讓學生在書本上描紅、寫字。通過這樣一步一步的教學，不僅讓學生知道這個字在田字格的所占 位置，又感受生字形體之美，激發(fā)了學生書寫漢字的興趣。 在學生寫字時，劉老師下到學生中間，及時提醒寫字姿勢、 握筆姿勢，注重了寫字習慣的培養(yǎng)。2說話習慣的培養(yǎng)。低年級學生說話喜歡說半截話，不能完整地表達自己的內(nèi)心的想法，劉老師總是不厭其煩地引導學生說完整話。比如在開課猜謎語時，當學生答出“蜜蜂”后，劉老師就讓學生練習用它來說話，這樣以詞帶句,既訓練了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了他們說完整話的意識。a合作習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，自我意識

6、比較強，劉老師 在課堂就有意識地注重了對學生的合作意識的培養(yǎng)。比如在 學完第一組同音字后，老師就讓孩子們與自己的而學習小伙 伴交流交流，說說自己是怎樣記住這些字，然后再讓代表站 起來發(fā)言。另外，在“開火車”鞏固識字的環(huán)節(jié)，劉老師也 提醒學生注意合作，看哪些小組配合得最有默契。4自學習慣的培養(yǎng)。在結課的時候，劉老師引導學生說出了本課的課題，讓 他們知道只要開動腦筋就會認識到更多的同音字，并鼓勵他 們回家后自己上網(wǎng)去查找資料，看看還能認識哪些同音字， 培養(yǎng)了學生的自學能力。幾點建議：l學生對于同音字總是容易搞混的，我覺得劉老師是否 可以在教學完第一組同音字后，及時鼓勵學生結合字的意思 來引出形聲字的形旁和聲旁的概念，然后在此基礎上，引導 學生觀察“形旁”和“聲旁”的異同，自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī) 律，對形聲字的特點進行歸類總結。在學習第二組同音字時, 劉老師是否可以借助上期學過的“澡”字來先讓學生猜猜的 第二組字的讀音，然后出示正確的讀音，再讓學生結合它們 的部首，也就是形旁來對字的意義進行區(qū)別。這樣一來，學 生對于自己探索發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就會運