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1、 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)對(duì)策探討 沈婉婷摘 要:當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng),已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),要促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;存在問(wèn)題;教學(xué)對(duì)策數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程改革背景下,在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)予以培育,已經(jīng)成為一個(gè)明確的要求。因此,在核心素養(yǎng)培育視角下,自然也就需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前不少小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平不高,存在多方面的問(wèn)題。這就需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維問(wèn)題展開(kāi)分析,通過(guò)有效手段優(yōu)化教學(xué),將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)融入教
2、學(xué)。一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題表現(xiàn)所謂數(shù)學(xué)思維,就是指從數(shù)學(xué)角度,利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。目前,小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維整體水平不高,存在以下幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。一是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)敏感性,對(duì)事物的數(shù)學(xué)內(nèi)涵難以形成認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展,需要具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)敏感性,也就是面對(duì)一個(gè)事物,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如看到一個(gè)圖形,就聯(lián)想到軸對(duì)稱圖形;看到一組數(shù)字,就聯(lián)系到加減乘除的計(jì)算;看到一個(gè)幾何體,就想到面積和體積的計(jì)算。當(dāng)前,小學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性普遍較弱,難以從日常事物中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,這樣就限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。二是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在局限,思考問(wèn)題的角度單一。高水平的數(shù)學(xué)思維,要
3、能夠從不同角度來(lái)思考問(wèn)題,得出相應(yīng)的解決方案。而目前不少學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較局限,尤其是在思考問(wèn)題的時(shí)候,思考角度相當(dāng)單一,缺乏靈活變化。三是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和利用水平較低。數(shù)學(xué)思維的形成,還需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,解決具體的問(wèn)題。然而當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠牢固,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱,難以將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解答中,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維水平較低。二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的對(duì)策對(duì)于目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面表現(xiàn)出的種種問(wèn)題,教師要通過(guò)有效手段,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化構(gòu)建,將數(shù)學(xué)思維融入進(jìn)來(lái)。(一)做好理論知識(shí)講解,打牢學(xué)生的思維基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展,需要有相應(yīng)的
4、數(shù)學(xué)知識(shí)積累作為基礎(chǔ)。如果沒(méi)能積累下足夠的數(shù)學(xué)知識(shí),那么數(shù)學(xué)思維水平就得不到提升。針對(duì)目前理論化的知識(shí)講解,教師需要對(duì)教學(xué)方式予以優(yōu)化,以更加直觀的形式向小學(xué)生講解理論知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握,打牢思維基礎(chǔ)。比如,對(duì)“長(zhǎng)方形的面積”進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以通過(guò)多媒體展示不同的長(zhǎng)方形圖形,對(duì)每個(gè)圖形進(jìn)行面積計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的規(guī)則。這樣比直接告訴學(xué)生計(jì)算方法,學(xué)生掌握更加牢固。不僅如此,還可以在課堂上引入實(shí)物,結(jié)合實(shí)物對(duì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算展開(kāi)講解,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解。(二)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平,在做好理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上,還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐,
5、引導(dǎo)學(xué)生參加具體的數(shù)學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如,在教學(xué)“倍數(shù)”時(shí),教師就可以采用“找倍數(shù)”實(shí)踐活動(dòng),在黑板上隨機(jī)寫下多個(gè)數(shù)字,讓學(xué)生從中找出全部的倍數(shù)關(guān)系。再比如教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí),教師也可以采取這種方法,在黑板上寫下多個(gè)數(shù)字,然后隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字,讓學(xué)生從黑板上的數(shù)字中選擇4個(gè),通過(guò)混合運(yùn)算,得出教師所說(shuō)的數(shù)字。這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。(三)聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué),發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維的根本就是從數(shù)學(xué)角度出發(fā),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)中,教師引入生活中的案例,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行思考,解決相應(yīng)的問(wèn)題。比如“軸對(duì)稱圖形”,教師可以引入生活中一些簡(jiǎn)單的圖畫,隱去其中一部分,然后展示出來(lái),提問(wèn):“已知這是一個(gè)軸對(duì)稱圖形,那么大家可以將圖畫補(bǔ)充完整嗎?”引導(dǎo)學(xué)生從軸對(duì)稱的角度進(jìn)行思考,根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),對(duì)圖畫進(jìn)行補(bǔ)充,這樣可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的全新要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化,將數(shù)學(xué)思維融入進(jìn)來(lái),對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。參考文獻(xiàn):1武彩霞.在課堂教學(xué)中小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的
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