小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語文學(xué)科整合的有效性探究

1、    小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語文學(xué)科整合的有效性探究    張麗摘要：在語文學(xué)科的教學(xué)中，要注重多元化的融合，吸取其他學(xué)科的精華，將其融入語文學(xué)科，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際的課程，教師在設(shè)計(jì)教案的過程中，應(yīng)注意與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;小學(xué)語文;整合一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語文學(xué)科整合的必要性很多人認(rèn)為，語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，在所有學(xué)科中處于領(lǐng)頭羊的地位，極其重要，只有小學(xué)階段學(xué)好了，才能為初中、高中打牢基礎(chǔ)。這是不容置疑的。不過，綜合實(shí)踐這門學(xué)科卻不被人

2、了解。它是一個(gè)冷門學(xué)科，只有少數(shù)學(xué)校安排了專職教師來上這門課。但綜合實(shí)踐有許多優(yōu)點(diǎn)：在教學(xué)中多采用小組合作的教學(xué)模式，把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生在鍛煉中得到了提升，提高了學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了創(chuàng)新能力和合作能力，對學(xué)生今后的發(fā)展也有很多益處。兩門學(xué)科整合之后，能夠?qū)崿F(xiàn)許多突破，可以改變傳統(tǒng)的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，而非事事依賴教師。教師只需在一旁加以點(diǎn)撥，學(xué)生真正成為了課堂的主人，讓傳統(tǒng)的、平淡的語文課煥發(fā)了生機(jī)，推動(dòng)了語文課堂的改革。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與語文學(xué)科整合的途徑（一）適時(shí)采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)模式講授作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)沿用了很多年。不過在提倡素質(zhì)教育的今天，

3、不是任何時(shí)候都適用此教學(xué)模式的。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的觀念及接受能力也在變化。因此，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師采用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索，幫助學(xué)生獨(dú)立探究，讓課程有序進(jìn)行。如果將此法融入進(jìn)語文學(xué)科，不失為一種嶄新的融合。（二）與語文教材結(jié)合，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選取長線主題每年學(xué)期初，相關(guān)負(fù)責(zé)老師都要制定好本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要研究的長線和短線主題，教師可以將長線主題與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，為進(jìn)一步探究課文做鋪墊。小學(xué)語文教材統(tǒng)一換成統(tǒng)編版后，課文的難度加深，基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)起來略顯吃力?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在充

4、分研究教材的前提下，選取適合學(xué)生探究的長線主題。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、自主探究，充分尊重學(xué)生的意愿。例如，五年級(jí)上冊第三課桂花雨是一篇優(yōu)美的散文，我在教學(xué)這篇課文時(shí)正逢九月，恰是桂子飄香的季節(jié)。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行桂花的探究，研究桂花的生長、桂花的種類、關(guān)于桂花的文學(xué)作品、桂花的作用，制定九月中旬至十月中旬的長線主題是“桂花的奧秘”。首先，我在教完這篇課文后，帶領(lǐng)學(xué)生去校園尋找桂花，體驗(yàn)作者搖桂花樹的快樂，讓學(xué)生走近作者，并對桂花有了一定的了解。其次，對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的長線主題“桂花的奧秘”，我在開題課先進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工、選取研究主題等。一篇課文的學(xué)習(xí)，只

5、需要花兩三個(gè)課時(shí)就結(jié)束了，學(xué)生時(shí)常感覺意猶未盡。但通過近一個(gè)月的時(shí)間專注研究這個(gè)主題，學(xué)生能更好地探索課文，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。（三）用綜合實(shí)踐課拓展語文學(xué)科中的隱形資源教師在語文教學(xué)中依托的最重要的教學(xué)資源就是課本，學(xué)好課本上的知識(shí)，有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)。但同時(shí)學(xué)生的發(fā)展也被課本限制了，因?yàn)樗麄儗φZ文的理解都局限于課本。其實(shí)，生活中處處有語文，書中的知識(shí)都不能脫離實(shí)際生活。如統(tǒng)編版一年級(jí)上冊課文秋天中有這樣一句話：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！闭б豢?，沒有任何問題，符合季節(jié)變化的規(guī)律?？刹⒎撬械臉淙~都會(huì)變黃，有的會(huì)變紅，有的四季常青，這是因時(shí)因地而異的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)

6、生學(xué)習(xí)新課時(shí)，要學(xué)會(huì)跳出教材，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源。還是以課文秋天為例，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生提出心中的疑惑，進(jìn)行自主探究。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力有限，想象力無限。教師幫助他們把問題整理出來：樹葉為什么會(huì)變色？哪些樹葉會(huì)變黃？哪些樹葉黃變紅？是不是只有秋天樹葉才變色？等等?？紤]到我校的學(xué)生來自五湖四海，正好指導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域?yàn)榻纾M(jìn)行分組，每組分配一個(gè)問題，鼓勵(lì)他們回家詢問父母或查閱資料，了解家鄉(xiāng)秋天樹葉的相關(guān)知識(shí)。對于低年級(jí)的學(xué)生，可以用看圖寫話的形式展示。這樣既加深了學(xué)生自主探究的能力，也培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系，學(xué)生也根據(jù)自己的探究逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與語文學(xué)科整合的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課和語文學(xué)科整合后，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其從被動(dòng)接受到主動(dòng)汲取。兩門學(xué)科整合的意義與素質(zhì)教育的理念是一致的，就是希望培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科融合后，能夠讓學(xué)生更好地感受語文的內(nèi)涵，熱愛語文學(xué)科，享受學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課和語文學(xué)科