淺析如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語文高效教學(xué)

1、    淺析如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語文高效教學(xué)    王艷新摘要：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識；語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，引入知識的海洋，利用網(wǎng)絡(luò)資源使有限的課內(nèi)資源和無限的課外信息完美結(jié)合。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)資源；高效教學(xué)信息技術(shù)與新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)整合，主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，使富于人文內(nèi)涵的語文課程資源形象化、豐富化、動態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音

2、、視頻、影像、動畫等多媒體手段，在更大范圍內(nèi)的語文課程資源為“學(xué)”所用。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語文高效教學(xué)呢？一、教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造情境，提高課堂教學(xué)效果俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。”而好多網(wǎng)絡(luò)資源正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下產(chǎn)生如臨其境的感覺，在情真意切、生動感人的情境下喚起想象力的擴(kuò)張、審美情趣的增長以及道德情操的升華。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的

3、興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果。二、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，形成自主探究意識我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)目的。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑中學(xué)。所以，在教學(xué)實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，收到了非常

4、不錯的效果。如在如執(zhí)教頤和園一課時，我請學(xué)生為美麗的頤和園設(shè)計一個旅游廣告。于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了頤和園的相關(guān)圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，大家寫的寫、畫的畫，忙得不亦樂乎。此外我又趁熱打鐵，提供了頤和園的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了?？粗⒆觽冞@些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，他們在合作中得到學(xué)習(xí)、在合作中得到提高。三、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的基本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點是充分關(guān)注

5、學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益。”要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感到只有積極參與才能完成任務(wù)。有創(chuàng)新的活動才是有生命力的活動。同樣，有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，才是充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，引入知識的海洋，利用網(wǎng)絡(luò)資源使有限的課內(nèi)資源和無限的課外信息完美結(jié)合。如牧場之國，作者運(yùn)用了清新明麗的語言描繪了荷蘭牧場的美麗

6、景色。然而只依托課文的描述和一幅插圖，學(xué)生無法真正感受到“牧場之國”的美，這需要一種很強(qiáng)的理解能力和豐富的想象能力。而缺乏直觀感性的認(rèn)識，學(xué)生無法身臨其境，難以展開豐富的想象。筆者設(shè)計了“真正的荷蘭”熱點交流，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于荷蘭的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自主探究的過程。在交流中，學(xué)生們紛紛將網(wǎng)上資料與同學(xué)共享。通過“留言板”，學(xué)生就荷蘭的花卉、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河等風(fēng)光資料相互交流討論，在交流過程中了解荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，深刻地理解了為什么作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這樣教與學(xué)的資源不再局限于課本，將書本知識與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)地融合，學(xué)生真正感受到了積極參與的樂趣與獲得成功的喜悅，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源引入語文課堂教學(xué)，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。愿我們的學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)，愿我們的語文課堂真