多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中利和弊

1、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中利和弊關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢(shì)；問題； 辦法一、多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)(一)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力是一種非常重要的創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象 力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí) 是無限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國(guó)詩人雪萊 也說：“想象是創(chuàng)造力?！倍覀兊膶W(xué)生也正缺乏這種想象 力，這種創(chuàng)造力。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就是培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么，如何才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力呢？(1) 、巧設(shè)序幕情景，激發(fā)思維能力俗話說得好：“好的開頭，就是成功的一半?！北娝?知，電影、電視往往都有一段序幕。序

2、幕的作用就是概括和 提示情節(jié)的內(nèi)容，給人一個(gè)總的印象，有一個(gè)引人入勝的效 果。因此在我們語文教學(xué)中，利用多媒體手段，巧設(shè)序幕， 可以激發(fā)學(xué)生的思維。按照學(xué)生的心理規(guī)律，使學(xué)生一開始 就進(jìn)入輕輕松松、歡快的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，就有利于吸 引學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步 課堂教學(xué)留下想象的空間。(2) 、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維境，指美好的境。教師怎樣入境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)？ 多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段，能縮短學(xué)生與未來 世界的距離。我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使學(xué)生迅速入“境”， 只有“入境”才能“動(dòng)情”，特別是文學(xué)作品。在詩歌教學(xué) 中，我們可以先用多媒體播放和本文詩歌有關(guān)

3、的音樂和畫 面，那么師生在視聽媒體同時(shí)的作用下，整個(gè)身心將會(huì)投入 到詩的意境中去。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“只有訴諸感覺的東西, 才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！比绻麑W(xué)生心中感情火焰被點(diǎn)燃后， 再引導(dǎo)他們進(jìn)一步深刻品味詩歌的意蘊(yùn)，那么理解作品的主 題就會(huì)快捷得多。因此，利用視聽手段和教師的語言特點(diǎn)，點(diǎn)撥共同創(chuàng)設(shè) 的生動(dòng)真實(shí)的情景，對(duì)學(xué)生的情感影響的深入與持久性，以 及想象的激發(fā)，將非教師一人簡(jiǎn)單的口述所能比擬的。(3) 、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維故事是每個(gè)人都喜愛的，特別是學(xué)生。因此，教師可 以借助故事這個(gè)能吸引學(xué)生的材料來點(diǎn)撥學(xué)生思考。“從所 給的信息中產(chǎn)生信息”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。我們的語 文課不僅具有很

4、強(qiáng)的知識(shí)性，而且還具有很強(qiáng)的故事性，特 別是一些小說和記敘文，都可以通過故事講給大家聽，還有 一些課文可以給學(xué)生講一講課文的背景，比如說狼這篇 課文，可以出示幻燈片“屠夫晚歸”時(shí)的圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù) 圖中的信息來判斷整篇課文的記敘要素，通過多媒體技術(shù)， 緊扣畫面和故事情節(jié)，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記敘文的六要 素，同時(shí)也可以吸引學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)出示“狼和屠夫?qū)?峙”的圖片時(shí)，便可以根據(jù)圖中的內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生的想象， 揣測(cè)故事的發(fā)展，并請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，只要能說出 自己的道理就可以了。這會(huì)有怎樣的效果呢？同學(xué)們一定會(huì) 舉手踴躍發(fā)言，問題會(huì)是千奇百怪的，但這正是我們想要的, 學(xué)生思維發(fā)散得淋漓盡致，并

5、且極大的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能 力和語言表達(dá)能力。（二）、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，但是你卻無法迫 使它飲水，這就是說，我們可以使學(xué)生都進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的臨 界狀態(tài)。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。然而多媒體課 件教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，卻能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng) 性，并且創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，因此, 運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在課堂激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧 氣氛，這是課堂教學(xué)增效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所 在。那么，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí) 氣氛呢？讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的視野里柏隆精典小學(xué)蔡義廷新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出：”從學(xué)

6、生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的 過程.”既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該 聯(lián)系生活，讓學(xué)生熟知、感悟、親近，現(xiàn)實(shí)的生活，使之產(chǎn) 生親近感。變具體的，生活的知識(shí)，用此來誘發(fā)學(xué)生的求 知欲望，并主動(dòng)地動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，想辦法去探索數(shù)學(xué)知 識(shí)的真諦，以達(dá)到對(duì)自我需求，自我的滿足，來獲得成功， 這就是我們平常說的發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)事求是的科學(xué) 態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，找準(zhǔn)每一堂課的“切合 點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，來體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。一、生活中處處有數(shù)學(xué)人們常說：'數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。數(shù)學(xué)知識(shí)不 是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)

7、家和編者頭腦里特有的。它 是從現(xiàn)實(shí)生活中概括出來，生活中處處有數(shù)學(xué)，這就需要我 們一一教著善于從大千世界中去尋覓，去捕捉。應(yīng)用各種手 段搜集各種各樣的數(shù)學(xué)信息，誘導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)王國(guó)，培養(yǎng) 他們敏銳的思維能力，讓他們感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就 在我們周圍。例如，在教學(xué)一年級(jí)“4”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際, 出示了 一幅幅圖畫，如汽車有4個(gè)輪子，小狗、小豬等動(dòng)物 有4條腿，長(zhǎng)方形有4條邊4個(gè)角等，這些實(shí)例來喚醒學(xué)生, 來感知數(shù)的實(shí)際意義，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，有真實(shí)感，大 大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、應(yīng) 用生活實(shí)例，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，有許多具有高度的抽象性，學(xué)生

8、不易 接受。因此教學(xué)時(shí)盡量要注意知識(shí)的嚴(yán)密性，邏輯性，更應(yīng) 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形象直觀性。用生動(dòng)鮮明具體的實(shí)例突出知識(shí)間 的前后連貫，讓學(xué)生在比較、實(shí)驗(yàn)，操作等來感悟數(shù)學(xué)知識(shí) 的內(nèi)在聯(lián)系。倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，掌握數(shù)學(xué)知。如：教學(xué)重量單位時(shí)，先讓學(xué)生感受1克、1千克、1 噸的實(shí)際重量，我用天平稱出1克黃豆，讓學(xué)生用手掂一擄, 感受1克有多重。再告訴學(xué)生這就是1克重。接著又稱出1 千克花生，讓學(xué)生親生感悟它的實(shí)際重量。在教學(xué)1噸這個(gè) 重量單位時(shí)，我讓學(xué)生自報(bào)體重，“19, 20, 21, 22, 23"然后我找了 一位體重是"20"千克的 學(xué)生，接著問：'想一想

9、：有多少個(gè)這個(gè)同學(xué)的體重合起來 就是1000千克？ ”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：'有50個(gè)”。 這時(shí)，我就告訴大家，1000千克就是1噸。自己體會(huì)一下1 噸有多重？這樣學(xué)生既對(duì)3個(gè)重量單位有了感性的認(rèn)識(shí)，又 上升為理論認(rèn)識(shí)。三、自編生活習(xí)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)現(xiàn)行教材中有許多的題目，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，理 解起來較為困難。女口：在教學(xué)工效問題時(shí)，教材中的加工零 件、道路修建等方面，就與學(xué)生的生活實(shí)際有一段距離。我 就將與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例聯(lián)系起來，女口： “學(xué)生寫字、 打字等聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)教學(xué)之 中，這樣調(diào)整教材的案例，重組例題，用更貼近生活更熟悉 的事例來編制例

10、題，練習(xí)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。 例如：“四年級(jí)張偉4分鐘寫字96個(gè)，他每分鐘寫字多少 個(gè)？ ”這就是一道求工作效率的題。先讓學(xué)生理解題中的兩 個(gè)量，一是“4分鐘”指的是什么？（工作時(shí)間、寫字時(shí)間） 二是"96個(gè)”指的是什么？（完成的工作任務(wù)一一工作總 量）。所求問題是什么？ “每分鐘寫字的個(gè)數(shù)”就是工效。 討論要解決這一問題，就是怎樣怎樣。（將96平均分成4份）, 每份就是一個(gè)小時(shí)的工作量（每分鐘寫字的個(gè)數(shù)）。學(xué)生理 解后教者再逐一說明：（寫字時(shí)間一一4分鐘，就是工作時(shí) 間）。（寫字96個(gè)，就是工作總量），（要求每分鐘寫字多少 個(gè)，就是求工作效率）。這一解釋說明，學(xué)生豁然開朗，一 聽就明白了。從而，工作效率二工作總量/工作時(shí)間。這一關(guān) 系式很快就在學(xué)生大腦中建立起來。他們既學(xué)得輕松，又很 快地明白了其中的原理。可見把課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng) 用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的事