英語核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實踐

1、英語核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實踐【摘要】當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界普遍關(guān)注的話題。 而對于學(xué)科核心素養(yǎng)來說，只有先弄清其內(nèi)涵、明晰其本質(zhì)，才能更好地 培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，構(gòu)筑語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品 格的四維空間，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效渠道?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語言能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)；文化品格【中圖分類號】g623. 31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a【文章編號】1005-6009 （2017） 01-0040-03【作者簡介】朱亞燕，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（江蘇常州, 213100）教師,二級教師。2014年，教育部發(fā)布了關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本 任務(wù)的

2、意見（以下簡稱意見），意見提出了 “核心素養(yǎng)”這一重要 概念，并要求將研制?c構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。意見發(fā)布后，培養(yǎng)學(xué)牛的核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注的熱點。 那么，在英語閱讀教學(xué)中，我們該如何解讀核心素養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素 養(yǎng)呢？義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步 的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。龔亞夫教授結(jié) 合自己數(shù)十年的英語教育經(jīng)驗，圍繞“核心素養(yǎng)”指出：核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包 括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知 方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。為了體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，英語學(xué) 科的核心素養(yǎng)可確

3、定為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方 面。作為語言輸入的主要途徑，閱讀是學(xué)生獲取知識、認(rèn)知事物、發(fā)展情 感與能力的重耍手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。英語核心 素養(yǎng)的提出，為閱讀教學(xué)明確了方向，同時也對英語教師提出了更高的要 求。英語閱讀素養(yǎng)是個人對英語閱讀材料或文本理解、運用和反思的能 力，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。下文，筆者以譯林新版英語 五下uint 7 chinese festivals的cartoon time教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z言能 力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化甜格四個方面的教學(xué)與思考。一、確定高度，以語言能力夯實素養(yǎng)之基教材是最好的閱讀材料，作為教師，我

4、們要多維度地研讀教材，充分 挖掘文本的內(nèi)涵、人文價值和情感教育因素，并進(jìn)行冇機(jī)提取整合，促進(jìn) 學(xué)生語言能力的發(fā)展。1 嫁接閱讀前知，發(fā)展語言力。uint 7 chinese festivals 的 cartoon time 是一篇關(guān)于母親節(jié)的小 短文，課文簡單短小，因此，筆者拓展了英文繪本my mum。課前，筆者布 置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的動畫，并推薦了 my mum的錄音。生動、 活潑、有趣的動畫激發(fā)了學(xué)生聽、說、讀、看的興趣，錄咅讓學(xué)生隨時隨 地模仿地道的英語，引發(fā)了學(xué)牛閱讀繪本的好奇心。早讀課上，筆者給學(xué) 生自主閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生運用已知經(jīng)驗對文本進(jìn)行預(yù)測、推理，捕捉 有用的信息，

5、同時利用上下文和圖片情境讓學(xué)生猜測詞義；利用問題預(yù)測 閱讀內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容而非語言形式，問題如下:who are they in the story? what are they talking about? when, s mother? s day?what does tina want to give her mum? in the picture book, how is the mum? in the picture book, what is the mum like?問題建構(gòu)了一個完整的閱讀體系，如此，學(xué)生便能系統(tǒng)地習(xí)得語言知 識。2設(shè)置閱讀任務(wù)，發(fā)展思維力。對文本的初

6、步閱讀只是一個起點，要實現(xiàn)對文本的真止建構(gòu)，教師需 耍引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，完成不同的語言任務(wù)，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深 化對文本的理解。在完成閱讀前知嫁接后，教師出示閱讀任務(wù)：先整體感知，理解大意:what are they talking about?再突破重難點，有針對性地出示細(xì)節(jié)問 題:when' s mother? s day ?讓學(xué)生學(xué)會閱讀文本，找出答案：it? s on the second sunday of may.然后課件立即出示2016年5月的日歷并追問： whens mothers day this year?學(xué)牛根據(jù)自己對課文語句的理解來 分析問題、解決問題，發(fā)

7、展了思維能力。閱讀任務(wù)能促使學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容、含義及結(jié)構(gòu)，從而提高他們的 閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在之后的繪本學(xué)習(xí)中，由于繪本內(nèi)容較長，筆者嘗 試著利用文中的三句話:she's really nice. she's really, really nice. she' s really, really, really nice.分割繪本,即按照情感節(jié)奏將繪本分成三個難易不同的板塊（見圖1）,然后讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。最 終，學(xué)生通過板書清晰地將長篇繪本的關(guān)鍵信息全部展示出來，學(xué)生就著 板書敘述、分享所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)便水到渠成。二、延伸長度，以學(xué)習(xí)能力構(gòu)

8、建素養(yǎng)之域?qū)W習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運用學(xué)習(xí)策略，從 而提升學(xué)習(xí)效率的一種意識、品質(zhì)和潛能。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密 相關(guān)。本課教學(xué)中，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。1 從引導(dǎo)到主動，提升自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過自覺主動的探索發(fā)現(xiàn)、分析判斷和實踐， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在教學(xué)繪本my mum時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、 聯(lián)系上下文理解文本屮的新詞。如：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片，理解 juggler fairy> armchair> rhino> astronaut 的意思；當(dāng)讀到 and as comfy as an armch

9、air時，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片理解了 armchair的意思，進(jìn)而知 曉comfy意為“舒適”，這樣便輕松理解了 comfy這一較難理解的詞；當(dāng) 讀至lj she' s as soft as a kitten, and as tough as a rhino.吋, 學(xué)生 聯(lián)系前半句媽媽就像小貓咪一樣溫柔,再結(jié)合圖片信息理解rhino意為“河 馬”，一下子猜出tough意為“堅強(qiáng)”。學(xué)生們通過對圖片、語句和上下文 的分析和判斷，自主完成了很多學(xué)習(xí)任務(wù)。2.從個體到群體，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。在繪本的pre-reading環(huán)節(jié),教師先出示封面圖片讓學(xué)生說說自己對 繪本屮媽媽的看法，然后亮出作者對媽

10、媽的評價：she's really nice. she' s really, really nico. she' s really, really, really nice.評價的三個層次恰巧也是文本難度的三個層次（見圖2）,作者如此高的評價引發(fā) 了學(xué)生的好奇心，教師巧妙地將20頁的繪本分成三部分并分給不同學(xué)習(xí) 能力的學(xué)生，降低了閱讀的難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。wh訂e-reading,是學(xué)生合作?讀的環(huán)節(jié)，也是獲取關(guān)鍵信息、理解關(guān) 鍵信息的環(huán)節(jié)。文本分割后，第一部分，語言較為簡單，教師釆用了最簡 單的閱讀填空的方式，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息；第二部分，教師讓學(xué)生通過 配音

11、、表演的方式來表達(dá)媽媽是如何really, really nice的，同時表演 也是對信息的轉(zhuǎn)換；第三部分，繪本用了 asas的句型來贊揚媽媽，所 以請學(xué)生用朗誦的方式來表達(dá)自己對信息的理解。這涉及理解的三個層 次，即提取信息、轉(zhuǎn)換信息和深度理解信息。學(xué)生們在合作中一起學(xué)習(xí)文 本，并用自己的方式分亨交流。三、拓展寬度，以思維品質(zhì)構(gòu)筑素養(yǎng)之型思維品質(zhì)，實質(zhì)是思維的個性特征。優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于教師在每一 堂課屮對學(xué)生思維品質(zhì)的重視和培養(yǎng)。1整體思考，適時留白，凸顯思維獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是人類思維的高級形態(tài)。它是在新異的問題情境中，在 一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動一切已知信息，在獨特、新穎且有價值的解決

12、問 題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。學(xué)完cartoon time后，教師讓學(xué)生為短文設(shè)計一個標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生 對文本進(jìn)行整體思考，隨即再圍繞“母親節(jié)”的主題進(jìn)行追問:what can you do this mother" s day?學(xué)生的思維一下子被激活，眾說紛紜。繪 本的學(xué)習(xí)中也有很多旨在培養(yǎng)學(xué)牛思維獨創(chuàng)性的環(huán)節(jié)，如在post-reading 中，找到繪木的留白，運用三個部分涉及的三種句型來進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，畫 一畫、寫一寫自己心目中really, really, really nice的媽媽是什么樣 的，學(xué)生互相交流，自制繪本。該活動，既是讀后檢測，乂發(fā)展了學(xué)生的 思維能力。2自主提

13、問，質(zhì)疑追問，彰顯思維批判性。系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和耍素、耍素和耍素、系 統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的思維方法。在學(xué)完繪本后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自主提問，很多學(xué)生大膽地提出自 己的問題：繪本中母親的形象很普通：微胖，沒有精致的妝容，甚至每幅 圖里都穿著寬松的睡衣和拖鞋，而這卻是作者心目中最美的母親形象，作 者的用意是什么呢？這個問題引發(fā)了全班的思考，他們各抒己見。最后學(xué) 牛達(dá)成共識：這樣的形象最接地氣，而開滿鮮花的睡袍、帶毛球的粉色拖 鞋和一顆火紅的愛心，三大要素巧妙地貫穿在每個畫面中，構(gòu)建了母親在 孩子心目屮經(jīng)典而多樣的形象，這些標(biāo)志普通而又真實，能夠更

14、好地展現(xiàn) 媽媽的nice。四、開掘深度，以文化品格潤澤素養(yǎng)之魂文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)牛在全球 化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。1 在文化理解中走向共融。繪本插頁中有這樣兩幅圖，my mom is a fantastic cookmy mom is a magic gardener.這樣的角色設(shè)定是有文化背景的。在西方，焙烘和園 藝是主婦們普遍的強(qiáng)項。還有后面對各類型人物的戲仿，例如，描述“我” 媽媽是航天員時，戲仿的是航天員阿姆斯特朗；描述“我”媽媽是電影明 星時，戲仿的是美國影星瑪麗蓮?夢露，如果熟悉這些圖片原型的話，學(xué) 生讀起來會會心一笑。2.在文化傳承中走向共生。中外文化有差異，也有相通之處。對于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會傳承。在cartoon time屮，sam與tina兄妹商量著母親節(jié)送媽 媽禮物。國外都有節(jié)日送禮物的習(xí)俗，但是這些禮物都是鮮花或一些小東 西，表達(dá)心意即可。教師抓住這個契機(jī)用一句話介紹了法國、英國、加拿 大等國的孩子在母親節(jié)所做的事情，學(xué)生感受