小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力紀(jì)鳳兵

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力紀(jì)鳳兵江蘇省吁胎縣仇集鎮(zhèn)龍山小學(xué)211715摘 要：創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能 力的高素質(zhì)人才。教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，營造民主、和諧、自由、開放 的教學(xué)氛圍，努力使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)造性，是創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、學(xué)牛 的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)的必要條件。只有調(diào)動(dòng)學(xué)牛的情感漣漪，才能激 起創(chuàng)新的欲望。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力欲望農(nóng)村學(xué)校，由于信息閉塞，學(xué)生平時(shí)接觸的知識(shí)面比較狹窄，上課時(shí)思 維比較單一，想象力不夠豐富，總喜歡跟著老師的思路走，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。怎樣 才能讓學(xué)牛主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果呢？經(jīng)過對(duì)新課

2、標(biāo)的學(xué)習(xí) 及對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)的探索，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地進(jìn)行了以學(xué)生為主體、 讓學(xué)牛在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，感覺與以前大為不同。一、激趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，筆者利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手操作，使 學(xué)牛在操作中有所發(fā)現(xiàn),激起學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如： 在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)” 一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解三角形具有穩(wěn)定性這一特性, 我先讓各小組推拉四邊形框架，觀察它的形狀是否發(fā)生了變化？然后讓各小組成 員合作，用一根小棒將四邊形框架固定，使它不再變形，放手讓學(xué)生操作。隨后 展示學(xué)牛的操作結(jié)果，讓學(xué)生自己來評(píng)析。他們各抒己見，最終得出把小棒斜訂 也就是把

3、四邊形的一部分變成三角形的訂法，它就不會(huì)變形了，從而得出三角形 具有穩(wěn)定性這一結(jié)論。學(xué)牛通過動(dòng)手操作，對(duì)這一概念有了很深的印象。二、化難為易，直觀展示知識(shí)低年級(jí)學(xué)牛容易接受和理解直觀的、具體的事物，但是數(shù)學(xué)木身是反映 符號(hào)的數(shù)量關(guān)系，比較抽象、概括、枯燥。如何解決這一矛盾？我的體會(huì)是把數(shù) 學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、說得清的現(xiàn)象。這樣就把抽象的知識(shí)變得具體，從而化難 為易，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)。例如：教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“筆 算除法”吋，根據(jù)書中設(shè)計(jì)的教學(xué)場景提出問題：三年級(jí)平均每班種多少棵樹？ 為了讓學(xué)生更好地理解商的先后順序，我沒有進(jìn)行例題的講解，而是把學(xué)生四人 分一小組進(jìn)行分小棒的游

4、戲，分給每組四捆（每捆十個(gè)小棒）又兩根小棒，很多 同學(xué)很快就分好了。問：怎樣分？有的說：先給每人兩捆，再分給每人一根；也有的說：先給每人一 根，再給每人兩捆。這種情況下，我沒有急于講評(píng)，而是出示第二個(gè)問題：三年 級(jí)三個(gè)班種42棵樹，平均每個(gè)班種多少棵樹呢？讓學(xué)生接著分。這吋很多學(xué)生 在分的時(shí)候都先分整捆的然后將剩下的一捆和另外兩根一起進(jìn)行分，問：還能不 能用剛才第二種方法去分呢？多數(shù)同學(xué)說不能或者搖頭，這樣我再出示除法的豎 式，學(xué)生很容易理解為什么要先在十位上商了。三、動(dòng)手操作，在探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)研究證明，學(xué)生在動(dòng)手過程中所掌握的知識(shí)要比從語言方面接受的知識(shí) 要快得多，而且影響深刻，不容易忘記

5、?；诖苏J(rèn)識(shí)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，親自弄弄，加大接受知識(shí)的 實(shí)踐性，使之在探索中對(duì)未知領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新 問題。女口：在教學(xué)“圓錐的體積”吋，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組，每小 組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度、 底面積是否相等。然后在各個(gè)圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的圓 錐要倒幾次才可以把圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極 地參與小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，并急于把自己的成果展示出來。我讓一組學(xué)生合作上臺(tái)演 示，同吋展示出記錄表。隨后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這張表格，問：

6、發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生 通過比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一?；蛘邎A柱體 積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體 積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)全過程，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在操作中鞏固新知識(shí)過去的練習(xí)設(shè)計(jì)，多數(shù)是針對(duì)習(xí)題本身，針對(duì)做題方法的掌握及熟練的 程度，缺乏對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，這種習(xí)題可以說是把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活 分開了。學(xué)生做這種習(xí)題的興趣不高，缺乏動(dòng)力，只為完成任務(wù)，當(dāng)然成為學(xué)習(xí) 的負(fù)擔(dān)。要解決這種問題的方法就是改進(jìn)習(xí)題的設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)“元、角、分” 后，我讓學(xué)生在班級(jí)中開展模擬購物活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)到的元、角

7、、 分知識(shí)。在練習(xí)中我提出怎樣付一元錢？學(xué)生根據(jù)已有的購物經(jīng)驗(yàn)，有的直接付 一元錢，在經(jīng)過提示：還可以怎樣付錢？有的同學(xué)說付兩個(gè)五角也是一元，還有 的付十個(gè)一角，也有的付五個(gè)二角，或者付一個(gè)五角和兩個(gè)二角、一個(gè)一角的, 等等。在這種開放的運(yùn)用過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生搞清了元、 角之間的關(guān)系，克服了死記便背的不良影響，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，符合創(chuàng)新 性人才的培養(yǎng)精神。五、動(dòng)手操作，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能解決簡單的實(shí)際問題。因此，在數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)后，注重知識(shí)的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解 決一些生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，還要用于現(xiàn)實(shí)。教師