淺議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、淺議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂。本文從培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法出發(fā)，通過數(shù)學(xué)思想方法的滲 透，將講授與討論、問題引申、隱含條件挖掘等溶于數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)思想方法；課堂教學(xué)中圖分類號：g633. 6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編碼： 1674-9324 (2012) 10-0072-02創(chuàng)新思維是指主動(dòng)地、積極地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提 出新見解、解決新問題的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng) 人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，是素 質(zhì)教育的靈魂。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須注

2、重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然目前我國在中小學(xué)教學(xué)中大力 推行創(chuàng)新素質(zhì)教育，但由于升學(xué)指標(biāo)的壓力，許多教師在教 學(xué)過程中只是簡單地采用滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等，創(chuàng)新素質(zhì)教 育根本無從說起。其實(shí)，如果在課堂實(shí)際教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)新能力的途徑和方法出發(fā)，通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透， 將講授與討論、問題引申、隱含條件挖掘等教學(xué)手段和教學(xué) 方法溶于平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，完全可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的雙重目的。、通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維紊亂現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生習(xí)慣 于單一地、孤立地思考問題，只知道一道一道地解題，缺乏 進(jìn)一步概括、綜合和挖掘提煉某一類具體問

3、題中共同的數(shù)學(xué) 本質(zhì)的能力。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從具體問 題中抽象出共同數(shù)學(xué)方法。另一方面，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法 的靈魂，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。所以需要在教學(xué)中不斷 地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，注重各種數(shù)學(xué)思想的 滲透。如：轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、參數(shù)思想、 分類討論思想等等。這樣，可促進(jìn)學(xué)生遷移，而遷移能力的 培養(yǎng)正是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，在初一學(xué)了一元一次方程的解法后，接著學(xué)習(xí)二 元一次方程的解法時(shí)，就將轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行滲透，很多問題將 沒學(xué)過的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)過的問題來解決。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想化難 為易，化繁為簡，化未知為已知。老師可提出能否將二元轉(zhuǎn) 化為一元呢？要轉(zhuǎn)化就得

4、消元，接著介紹消元法解二元一次 方程組。在講解三元一次方程組時(shí)，很多同學(xué)就自然地想到 了將三元一次方程組轉(zhuǎn)化為二元一次方程組來解。又如，初 三學(xué)習(xí)了一元一次方程后，接著學(xué)習(xí)"分式方程”時(shí)，老師 適時(shí)提出這樣的問題：能否將分式方程轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的 方程來解？有的同學(xué)就知道要將分式轉(zhuǎn)化為整式方程來解。 這樣，學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)許多學(xué)生就很自然地想到可以將 “四邊形”的問題轉(zhuǎn)化成“三角形”的問題來解決。教學(xué)過程中通過各種數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生很快找 到解決新問題的方法，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效 途徑。二、通過講授與討論相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力采用講授與討論相結(jié)合的民主教學(xué)方式，可以使

5、師生之 間建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關(guān)系，讓學(xué)生 產(chǎn)生“安全”感并學(xué)會(huì)開放自己，促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極 探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二種解法較為簡便獨(dú)特，顯然這是創(chuàng)新思維的成果。 由此可以看出，適當(dāng)?shù)膯栴}情景，強(qiáng)烈的求異精神，民主的 討論氛圍，完整的知識結(jié)構(gòu)，豐富的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造 力的重要條件。三、通過問題的引申，培養(yǎng)創(chuàng)新能力由于問題的引申，使學(xué)生的探索活動(dòng)有了路標(biāo)和燈塔， 也就增強(qiáng)了驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。實(shí)踐表明, 這樣的訓(xùn)練無論是從內(nèi)容還是從方法上都能起到固本拓新 之用，收到“秀枝一株，嫁接成林”之效，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力是大有裨益的。四、通過挖掘隱含條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力因此，能否充分挖掘題目中的隱含條件并加以適當(dāng)運(yùn) 用，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要組成部分。由此可見，在平時(shí)的中學(xué)