2022年論語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育的關(guān)系

1、論語言領(lǐng)域核心體會與幼兒園語言訓練的關(guān)系摘要：三到六歲是幼兒語言進展的關(guān)鍵時 期，幼兒語言才能的培育是幼兒園訓練的重點；語言核心體會并不等同于語言教學活動中的教學目標，核心體會并不是通過一次教學便能夠?qū)崿F(xiàn)或達成的，這需要幼兒的多次積存和不斷堅持；在語言教學中，老師應當不斷摸索，怎樣才能夠精確把握不同年齡階段的幼兒所具備的不同語言才能，并依據(jù)幼兒的語言水平創(chuàng)設適合他們的語言目標；在敬重幼兒語言進展規(guī)律的基礎(chǔ)上為其制造良好的語言學習環(huán)境，以此促進幼兒語言的進展；關(guān)鍵詞；語言領(lǐng)域；核心體會；幼兒園；語言訓練引言：核心體會是幼兒通過活動獲得的具有聚焦性、連貫性、適應性的學問、才能和學習品質(zhì)；當核心體會

2、的概念一經(jīng)提出后便得到了廣大幼兒訓練工作者的關(guān)注和重視；但是在實際的幼兒教學中，老師們對于核心體會的懂得和應用存在肯定的困惑和問題，影響著對核心體會的推行與落實，對幼兒的語言進展也造成肯定的阻礙；所以，本文就語言領(lǐng)域核心體會與幼兒園語言訓練的關(guān)系進行分析，旨在促進幼兒語言才能的進展；1. 重視一日生活中的語言訓練幼兒園一日生活是幼兒語言溝通、促進幼兒語言進展的重要途徑，在幼兒的一日生活中，幼兒需要與老師、同伴等進行大量的溝通，在這樣的過程中有許多進展核心體會的時機；但 是，假如在一日活動中幼兒老師缺乏對幼兒語言才能的重視與培育，缺乏進展幼兒語言核心體會的意識，缺乏對幼兒語言進展關(guān)鍵期的敏銳性，

3、那么一日活動中包蘊的對幼兒語言進展幼兒幫忙的活動內(nèi)容也起不到任何作用，更無法成為幼兒體會積存的過程1 ；我們以點名環(huán)節(jié)為了，點名是幼兒每天都會經(jīng)受的事情依據(jù)調(diào)查顯示，在幼兒園的點名活動中，有的老師利用學號點名，有的老師以幼兒乳名點名，仍有的老師以幼兒的實際姓名點 名；假如站在核心體會的角度來看這一環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)覺，點名環(huán)節(jié)其實包蘊著豐富的促進幼兒語言進展、利于幼兒語言學習的機會；因此筆者建議老師可以為幼兒開展主題活動， 然后以活動內(nèi)容確定幼兒姓名，對幼兒點名環(huán)節(jié)進行有效調(diào)整，如老師可以以“動物”為主題，讓幼兒們說出自己最喜愛的動物的名稱，然后仿照動物的叫聲和動作，有的幼兒說：我喜愛小狗，它是

4、汪汪汪的叫，然后幼兒像小狗一樣搖頭擺尾；仍有的幼兒說我喜愛老虎，老虎是啊嗚的叫，接著幼兒仿照老虎威猛的身姿等等，這樣的方式不僅使點名環(huán)節(jié)布滿趣味 性，更重要的是豐富了幼兒的詞匯量，并使幼兒對詞匯做到精確把握與運用，有利于語言領(lǐng)域核心體會的進展，同時也與主題活動的內(nèi)容高度契合；在老師具有肯定的核心體會意識之后，他們才能對幼兒的一日活動中常見的內(nèi)容進行深度的摸索與分析，并主動探究一日活動內(nèi)容如何與幼兒語言的進展和核心體會的進展相關(guān)聯(lián)，以此來幼兒幼兒的一日生活并促進幼兒語言的進展；2. 增強對嬉戲和區(qū)域活動指導的目的性就當前的幼兒園訓練而言，老師們對幼兒的語言訓練更多的是依靠于集體教學，而忽視了幼兒

5、嬉戲和區(qū)域活動對于幼兒語言進展的作用，例如在繪本閱讀區(qū)域中，許多幼兒園只是在活動區(qū)域中投放了一些繪本、圖書、手偶等材料，但是卻沒有深化摸索和挖掘這樣的活動材料和幼兒語言進展的關(guān)系，更沒有想過利用活動材料促進幼兒的語言進展，這樣便錯失了進展核心體會的良好時機；老師的核心體會意識是幼兒語言進展的重要因素，假如幼兒老師具有良好的核心體會意識，2那么他們便能夠挖掘幼兒嬉戲和區(qū)域活動中促進幼兒語言進展的因素和實際，并加強對幼兒活動指導的目的性 ；例如，兩名幼兒在嬉戲過程中發(fā)生沖突時，傳統(tǒng)的幼兒老師會采納說教的方式化解幼兒之間的沖突，這樣的方式雖然對幼兒的社會性進展有肯定作用，但是卻忽視了其中包蘊的促進幼

6、兒語言進展的機會；在語言核心體會視域下，老師可以引導幼兒對他們發(fā)生沖突的緣由、經(jīng)過進行具體的敘述，并讓他們對沖突的焦點進行辯論，這樣老師不僅可以摸清晰事情的來龍去脈賜予幼兒正確的引導，化解他們的沖突，更重要的是幼兒的敘述與辯論的過程便是幼兒語言核心體會進展的過程，有利于幼兒語言的進展；又如在閱讀區(qū)域中，老師具有較強的核心體會意識后便不會只讓幼兒自己閱讀繪本，而是更加重視幼兒語言核心體會的進展，勉勵幼兒對繪本進行自由挑選與自主閱讀，并對繪本中的內(nèi)容進行分析與摸索，在遇到的問題時大膽提問，以此促進幼兒閱讀才能和語言才能的進展；由此可見，老師的良好核心體會意識是促進幼兒語言學習與進展的基礎(chǔ)，老師具備良好的核心體會后便可以對嬉戲和區(qū)域活動中的語言因素進行挖掘與運用，利用一切機會促進幼兒語言的進展；終止語： 核心體會是幼兒必需具備的一項才能，老師需要對幼兒的語言才能和進展水平進行觀看與分析，采納合適的方式和恰當?shù)臅r機進展幼兒的語言水平；老師需要具備良好的核心體會意識并在幼兒的語言教學中不斷探究其中包蘊的促進幼兒語言進展的因素，并將其敏捷運用與幼兒教學活動中以此促使幼兒語言才能的進展；參考文獻：1.