課堂提問低效的原因及對策

1、    課堂提問低效的原因及對策    任冰嫣【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；課堂提問；低效；原因；策略g623.5 a10040463（2017）01005701課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中經(jīng)常使用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重、難點的突破口，是學生發(fā)展的關(guān)鍵，更是“有效教學的核心”。 有效的課堂提問能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，促進思維的發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)。然而，在實際教學中，由于種種原因，導(dǎo)致出現(xiàn)低效提問的現(xiàn)象，使得課堂提問流于形式。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)動行дn堂提問的策略。一、課堂教學中提問低效的原因1. 提問只顧數(shù)量，不求

2、質(zhì)量。課堂中過多的一問一答，常常使學生的思維缺乏思考的空間和時間，表面上看起來熱鬧，實則學生的思維仍處于較低的認知水平。2. 提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際課堂教學中，教師隨機提問、臨時提問很多，往往問題不能緊扣學習主題，脫離教學實際，甚至出現(xiàn)與教學內(nèi)容無關(guān)的低效或無效的提問。3. 提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然導(dǎo)致學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低下。4. 提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途

3、打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定或扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。5. 提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)優(yōu)等生，課堂就會“冷場”，達不到應(yīng)有的教學效果。二、有效課堂提問的策略1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學生主動學習，是數(shù)學教學成功之關(guān)鍵。教師要想在課堂上改善教與學的方式，就要努力為學生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、思考性、針對性、趣味性、挑戰(zhàn)性和靈活性的問題情境，以激發(fā)學習興趣，點燃求知思維，促進主體探究，從而真正回歸課堂教學的原貌與活力。2. 問題設(shè)計要有質(zhì)量。教師應(yīng)當認真研究教材，教學中要讓每一個問題都成為一

4、個核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過學生認真細致的思考，都需要學生動手動腦、仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會達到“一石激起千層浪”的效果。3. 問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的角色得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，以激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，同時能使學生享受到成功的樂趣。4. 問題設(shè)計要有針對性。課堂提問的設(shè)計應(yīng)有明確的目的，要圍

5、繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設(shè)計，便于引導(dǎo)學生積極思考，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。設(shè)計問題時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預(yù)計要達到怎樣的目的，這樣才能使提問具有針對性和有效性。5. 提問要適時、適度、適量?！斑m時”是指提問要講究時機?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。 “適度”是指根據(jù)具體教學內(nèi)容，面向全體學生，提問難易適度，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣。“適量”是指問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。切忌提問走過場、趕速度、匆忙收場，這樣就失去了提問的價值。每一個提問要符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面周到?？傊?，要有效設(shè)計小學課堂教學問題，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，引發(fā)學生主