語(yǔ)文課如何提高學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力

1、    語(yǔ)文課如何提高學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力    摘 要：新課程改革背景下，要求基礎(chǔ)教育過(guò)程中讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、學(xué)懂知識(shí)，而且要讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，特別是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新習(xí)慣，從思維方式上來(lái)轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究等能力。本文將重點(diǎn)研究和探討語(yǔ)文課教學(xué)中如何提高學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課；質(zhì)疑；探究能力本文系2017年度許昌市教育科學(xué)研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：yl2017g256；項(xiàng)目名稱：提高學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力的實(shí)驗(yàn)研究。語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的專業(yè)必修課，也是我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)科目。按照新課程改革目標(biāo)要

2、求，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的質(zhì)疑、探究能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中，只有進(jìn)行頻繁的交流溝通、思想碰撞、相互切磋，才能對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)了解更多、掌握更深。因此，語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)能力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生質(zhì)疑、探究能力的提高，以此來(lái)適應(yīng)新課程改革和時(shí)代發(fā)展要求。一、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究語(yǔ)文課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有思想壓力的情境下大膽質(zhì)疑，勇于敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，激發(fā)內(nèi)心與大腦的真實(shí)想法。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)

3、生的自信心1。學(xué)生有了自信心，才能勇敢面對(duì)問(wèn)題，才能敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題。倘若語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑不加理睬，甚至對(duì)其嘲笑、批評(píng)，那么必然會(huì)挫傷學(xué)生的積極性、探索性、主動(dòng)性，學(xué)生的自信心、自尊心受到傷害之后，就會(huì)變得十分敏感，失去學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)疑的膽量，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且從一定程度上遏制了學(xué)生勇于質(zhì)疑和探索的能力。因此，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，耐心回答學(xué)生的提問(wèn)，解決學(xué)生的質(zhì)疑，平時(shí)教學(xué)中多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多肯定，少打擊、少指責(zé)、少批評(píng)；多用你真棒、你很聰明等詞語(yǔ)來(lái)夸贊學(xué)生。如果學(xué)生的質(zhì)疑有偏頗，教師仍然要面帶笑容，態(tài)度和藹的去耐

4、心釋疑，告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的2。只有這樣，學(xué)生才能更加崇拜教師，更加堅(jiān)定質(zhì)疑信心，最終有利于學(xué)生質(zhì)疑、探究能力的提高。二、教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的質(zhì)疑方法首先，根據(jù)文章語(yǔ)言矛盾特征來(lái)質(zhì)疑。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，可以通過(guò)分析文章內(nèi)容語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)提出質(zhì)疑，以此來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通、理解文章內(nèi)容的目的。如：孔乙己這篇課文的結(jié)尾句是：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，大約孔乙己的確死了”?？梢猿鼍渲械摹按蠹s”與“的確”，字面意思上是矛盾的，讓學(xué)生去分析、去研究、去質(zhì)疑，去想象作者意欲如何。對(duì)于讀者的討論和質(zhì)疑，作者又提到：“因?yàn)榭滓壹菏莻€(gè)可有可無(wú)的小人物，所以沒(méi)有人去關(guān)注他”，這樣一來(lái)，人們對(duì)于孔乙己的死

5、活是不在意的，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)是死是活，這就是“大約”一詞的真正用意；孔乙己是一個(gè)好吃懶做的人，總是會(huì)到咸亨酒店喝一口酒、吃一碟花生豆，從年初到年關(guān)，再也沒(méi)有見(jiàn)到他來(lái)過(guò)，看來(lái)孔乙己是的確死了，這也是“的確”一詞的合理之處3。其次，根據(jù)文章對(duì)比來(lái)質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)比文章結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。如：故鄉(xiāng)課文中對(duì)主角閏土的少年和中年兩個(gè)時(shí)期的外貌進(jìn)行了深刻對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土兩個(gè)時(shí)期不同的面貌變化，提出質(zhì)疑，僅僅二十多年，閏土的外貌變化為何如此之大，造成這種變化的根本原因是什么，這些都是被可以質(zhì)疑的。第三，根據(jù)文章盲點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑。每一部文學(xué)作品都有其獨(dú)特的藝術(shù)性特點(diǎn)，作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)

6、格、內(nèi)容等獨(dú)具特色，通常作者為了突出某一特點(diǎn)，會(huì)在作品內(nèi)容上進(jìn)行構(gòu)造，往往要省略一些內(nèi)容，形成盲點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章盲點(diǎn)進(jìn)行深層次的質(zhì)疑和探究4。如：最后一課的結(jié)尾語(yǔ)句為：“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲我的朋友們啊，他說(shuō)，我我但是他硬住了，他說(shuō)不下去了?！弊髡哂谩拔椅摇边@樣的省略句式來(lái)描寫韓麥爾先生，此處看似無(wú)聲，卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，這是作者人物語(yǔ)言描寫的特色和巧妙之處，也是文章的一個(gè)盲點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)自我想象力來(lái)說(shuō)出韓麥爾先生尚未說(shuō)出口的話，學(xué)生在質(zhì)疑和探究中鍛煉自己的語(yǔ)言組織、想象和表達(dá)能力，有利于創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑能力和探

7、究能力的大幅提高5。三、做好組織協(xié)調(diào)管理工作對(duì)于每一位中小學(xué)生來(lái)講，其質(zhì)疑、探究能力并非一日之成，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和培養(yǎng)所形成的。因此，語(yǔ)文教師要將課堂與實(shí)踐教學(xué)的主體地位讓給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，學(xué)生回答的授課模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去提問(wèn)、去探究，當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑的想法和能力，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，廣泛深入?yún)⑴c思考。通常情況下，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，需要教師進(jìn)行有效的組織協(xié)調(diào)管理，有時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑偏離了課程內(nèi)容主題，或者是存在理解有誤、見(jiàn)解偏頗的問(wèn)題，這就需要教師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路、明確方向。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能立即給出答復(fù)，可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，

8、學(xué)生在相互討論、交流、溝通中產(chǎn)生思想碰撞，并上升到思維拓展、思想啟發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行自我反思，教師要參與到各組討論中，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和耐心的指導(dǎo)，最終形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。需要注意的是，要重視每一位學(xué)生獨(dú)特的想法，認(rèn)真解答學(xué)生提出的各種質(zhì)疑問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程積極主動(dòng)性的增強(qiáng)，而且有利于學(xué)生質(zhì)疑、探究能力的提高6。四、循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持與學(xué)習(xí)中的其他能力培養(yǎng)一樣，學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力培養(yǎng)同樣需要有計(jì)劃、有目的的去進(jìn)行，并且要循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑、探究能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開(kāi)始，首先要讓其成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)探索的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究意識(shí)，有了這種意

9、識(shí)之后，再進(jìn)行質(zhì)疑、探究教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的傳授。低年級(jí)學(xué)生的思考、探索興趣更濃，隨著年級(jí)的升高，其問(wèn)題質(zhì)疑、探究的潛能會(huì)全面激發(fā)。因此，語(yǔ)文課程中學(xué)生質(zhì)疑、探究能力的提高需要由低到高、由淺到深、循序漸進(jìn)，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。綜上所述，語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑、探究能力的提高不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、依次遞進(jìn)、由淺及深的長(zhǎng)期過(guò)程。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)、耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)、敢探究的意識(shí)。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、探究的方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立長(zhǎng)效機(jī)制，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑、探究能力，最終為國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1顧玥.讓語(yǔ)文課在“疑”中生“趣”提高學(xué)生質(zhì)疑能力初探j(luò).課外語(yǔ)文，2016（13）：34.2陳霞.讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中成長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)j.作文成功之路（中），2015（03）：33.3鐘葉森.善用“小人之心”度“君子之腹”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑j.作文教學(xué)研究，2014（04）：101-103.4劉朝霞.如何運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)思想上好小學(xué)語(yǔ)文課j.課程教育研究，2014（01）：61.5嚴(yán)偉