課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用

1、    課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用    汪研語(yǔ)言表達(dá)是教師最重要、最基本的技能。無(wú)論是傳授文化知識(shí),還是啟迪學(xué)生的心靈,都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。一個(gè)教師說(shuō)話水平的高低、口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗,而評(píng)價(jià)語(yǔ)言更是會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當(dāng)、適度、精彩的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不僅是一種能力,更是一門(mén)藝術(shù),它對(duì)組織課堂教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。在此,我就自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和平日積累的經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性水本無(wú)華,相蕩而生漣漪;石本無(wú)火,相激而發(fā)靈光。在課堂教學(xué)中,一名好教師會(huì)從受教育著的心理出發(fā),通過(guò)

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言輔之以動(dòng)作、神態(tài)等因素,調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生體驗(yàn)到自身的潛能,體驗(yàn)到成功的喜悅,讓他們最大限度的發(fā)出靈和光。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題或提出問(wèn)題后,都希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。這時(shí)候一句“你真聰明!”“你真棒!”“非常好!”“真有創(chuàng)意!”等等都會(huì)讓學(xué)生興奮不已,情緒高漲,有被認(rèn)可的滿足感與成就感。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅局限于有聲語(yǔ)言,多樣的無(wú)聲語(yǔ)言也同樣具有魅力。一個(gè)肯定的手勢(shì),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次關(guān)愛(ài)的撫摸,一個(gè)理解的微笑都會(huì)讓學(xué)生倍感親切,不但拉進(jìn)師生距離,更增加了學(xué)生的信心,也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格。二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有啟發(fā)性一位教師在不言代價(jià)與回報(bào)一課

3、時(shí)問(wèn)學(xué)生:“發(fā)現(xiàn)小偷你抓不抓?”話音剛落,一個(gè)聲音響起“不抓”,全班哄笑,笑聲中,這名男生低下頭,臉紅紅的。教師示意學(xué)生安靜,開(kāi)口說(shuō)道:“你非常誠(chéng)實(shí),說(shuō)出了自己的真實(shí)想法,那你能把不抓的理由說(shuō)一下嗎?”該生說(shuō)出了小偷兇狠、無(wú)人幫助和失竊者怕麻煩而矢口否認(rèn)等原因。其他學(xué)生在他的帶領(lǐng)下也紛紛發(fā)言并說(shuō)了一些其他不良現(xiàn)象:好心人送被撞老人上醫(yī)院,卻被誣為肇事者;對(duì)衣衫襤褸的求助者傾囊相助后,卻意外發(fā)現(xiàn)該人竟是騙子等等。教師接著問(wèn)造成這種現(xiàn)象的原因,并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)的出:這是因?yàn)槿伺c人之間缺乏愛(ài)心和信任,最重要的是有些人缺乏責(zé)任感,不能對(duì)自己做的事情承擔(dān)責(zé)任,從而導(dǎo)致有愛(ài)心、有責(zé)任感的人經(jīng)常被誤

4、解和冤枉;我們應(yīng)該從自我做起,做一個(gè)有責(zé)任感、負(fù)責(zé)任的人,那樣大家口中的情況就會(huì)越來(lái)越少甚至消失。具有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,吸引了學(xué)生的注意力,啟發(fā)了學(xué)生的思維,不僅推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程,更促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散拓展。三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有機(jī)智性北大附中副校長(zhǎng)程翔剛讀完一位學(xué)生的一篇作文,便有學(xué)生揭發(fā)這篇文章是抄來(lái)的,學(xué)生議論紛紛,而抄襲者更是滿臉通紅。面對(duì)突如其來(lái)的變故,程老師轉(zhuǎn)過(guò)話頭問(wèn)大家:“這篇文章好不好?”“好!不過(guò)”“我問(wèn)的是文章好不好,不管其他。”結(jié)果,大家紛紛發(fā)言,高度評(píng)價(jià)了這篇文章。程老師接著說(shuō):“這樣好的文章我以前讀的不多,可能同學(xué)們讀的也不多,以后多給同學(xué)門(mén)推薦一些優(yōu)秀的文章,在班級(jí)上宣讀,

5、你們以為如何?”“太好了!”“那么,對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦?”“謝謝!”“非常感謝!”此時(shí),學(xué)生們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)?！皬慕裉扉_(kāi)始,每周推薦一篇優(yōu)秀作文,全班同學(xué)輪流推薦。可以拿原文來(lái)讀,也可以寫(xiě)到作文本上。不過(guò)別忘記標(biāo)明作者和出處。”學(xué)生們會(huì)心的笑了,那個(gè)抄襲作文的學(xué)生也舒心的笑了。面對(duì)抄襲,程老師沒(méi)有直接批評(píng)那位學(xué)生,卻對(duì)所有弄虛作假者起到了震懾作用,不僅化解了課堂中的尷尬,更用他的智慧呵護(hù)了一顆脆弱敏感的心。教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是多元的,不同角度、不同程度的評(píng)價(jià),帶來(lái)的結(jié)果都是不一樣的。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是獨(dú)立存在的個(gè)體,而是緊密聯(lián)系、貫穿于課堂教學(xué)始終的有機(jī)整體。生動(dòng)活潑、富有魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力的真實(shí)體現(xiàn)