淺探當(dāng)前初中科學(xué)課堂小組活動(dòng)教學(xué)之策略

1、淺探當(dāng)前初中科學(xué)課堂小組活動(dòng)教學(xué)之策摘 要：隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)等問題越來越受到重視，而且由于初中階段的 學(xué)生各方面的差異也較大，有些甚至出現(xiàn)：“游離于課堂” 的現(xiàn)象，所以作為我們教師來講，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是我們值得考慮的問題。因此, 本人通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所教初中科學(xué)學(xué)科 課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，并通過對(duì)科學(xué)課堂的深入觀察和思 考，總結(jié)出了一些科學(xué)課堂上組織小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作 式學(xué)習(xí)的操作性建議，為優(yōu)化當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)提供一 定的參考及借鑒。關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 科學(xué)課堂 小組活動(dòng)一、問題的提出本人通過查閱大

2、量文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人從事多年初中 科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究分析，并通過對(duì)科學(xué)課堂的深入觀察和思 考，總結(jié)出了一些科學(xué)課堂上組織小組活動(dòng)，在既定教育體 制之下，作為一名一線教師，最應(yīng)該研究的，是如何組織自 己的教學(xué)行為以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。一個(gè)不會(huì)自主學(xué) 習(xí)，不會(huì)主動(dòng)審視自己在學(xué)習(xí)中的得失，從而修正自己的學(xué) 習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的人是很難適應(yīng)迅猛發(fā)展的社會(huì)的。而作 為一名科學(xué)學(xué)科的青年教師，本人更關(guān)心的是找到一些 具有可操作性的合理的方法，來幫助自己的學(xué)生更好的把握 本學(xué)科課程的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也為其他同行提供一些可供 借鑒的思路。在新課程改革中，針對(duì)學(xué)生聽課效率低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性 不高的問題，不少學(xué)校都著

3、眼于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并獲 得了較好的成效。但是系統(tǒng)而全面的合作學(xué)習(xí)的實(shí)施復(fù)雜程 度較高，且需要全校師生的合作與配合，因此很難大面積推 開。而作為合作學(xué)習(xí)的重要形式的“課堂小組活動(dòng)”則相對(duì) 更容易被每一位教師所采用。因此，近年來，越來越多的公 開課開始采用'課堂小組活動(dòng)”的方式來組織教學(xué)。然而， 大多時(shí)候，這種嘗試僅僅流于表面，許多公開課看上去熱熱 鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際的收效卻是不高的。而且，不少青年 教師僅僅將"課堂小組活動(dòng)"作為公開課的一個(gè)“亮點(diǎn)” 來展示，而不是運(yùn)用“課堂小組活動(dòng)”的方式來提高自己課 堂的實(shí)效。因此，本人以為，有必要通過深入、細(xì)致的課堂觀察來

4、 把問題厘清，并梳理出一些更具可操作性的經(jīng)驗(yàn)和策略來。二、提高初中科學(xué)課堂小組活動(dòng)教學(xué)之策略（一）精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)是課堂小組活動(dòng)成功開展的重要 保障1.提供一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境情境越真實(shí)，學(xué)生就越容易利用過去的生活經(jīng)驗(yàn)作為類 比推理的依據(jù)，來拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，學(xué)生也 能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)其合理性。我們經(jīng)常會(huì)聽到有人抱 怨，現(xiàn)在的學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題的能力太差。一方面，這是由于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足造成的； 另一方面，這也與我教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過分歸納和抽象 造成的去生活情境化所導(dǎo)致的。事實(shí)上，大部分的科學(xué)知識(shí) 都是從生活實(shí)踐中提煉出來的。因此，我在日常教學(xué)中，應(yīng)

5、當(dāng)將這些知識(shí)點(diǎn)還原到具體的生活情境中，這樣也有助于學(xué) 生更能動(dòng)的學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)也要關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是最 好的老師，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心 理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感 體驗(yàn)緊密相連。2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組如果在課堂教學(xué)中臨時(shí)劃分小組，臨時(shí)安排相應(yīng)的角 色，大部分學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，每次分組和角色的確定都會(huì)浪費(fèi) 一定的時(shí)間，因此本人認(rèn)為學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)在課前構(gòu)建好，并 形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定人員結(jié)構(gòu)，這樣才會(huì)有利于小組活動(dòng)的順 利展開。人員的組成上應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原理，考慮各組員 間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、性格特征等差異，讓 不同性格、不同層次

6、的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以確保合作小組 成員結(jié)構(gòu)的合理和均衡。通常是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的。 這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，也有利于全 班各小組間的公平競爭。(二) 正視學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些 生疏，所以教師要深入各組，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 為了較好的利用學(xué)生間的差異，形成更好的“教學(xué)生態(tài)”， 本人以為，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾條原則。(1) 教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的促進(jìn)者。盡可能少一些 硬性管理，多一些團(tuán)體協(xié)商。使得學(xué)生的個(gè)性不被壓抑。(2) 教師是課堂活動(dòng)的發(fā)起者更是活動(dòng)的

7、參與者。這 樣，教師才能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)性優(yōu)勢，更好的 組織自己的課堂。(3) 為學(xué)生間的交流和互動(dòng)留下足夠的時(shí)間。有時(shí)候 我會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師把一個(gè)問題講的深入淺出，同學(xué)們大多聽的 津津有味。事后一檢查，卻發(fā)現(xiàn)真正聽懂的不到一半。這在 很大程度上是由于學(xué)生語言理解能力的差異造成的。這時(shí)候 最好的方法，是讓學(xué)生相互之間交流和討論，進(jìn)一步加深對(duì) 問題的認(rèn)識(shí)。(三) 加強(qiáng)教師組織管理能力1創(chuàng)造并善于利用一切條件實(shí)施合作學(xué)習(xí)的能力在本人國，合作學(xué)習(xí)研究處于剛剛起步階段，教師實(shí)施 合作學(xué)習(xí)的外部條件可能不是很好，甚至有些學(xué)校在制度和 觀念上還不具備有利于合作學(xué)習(xí)的條件，校舍、設(shè)施和班級(jí) 建制也可能

8、不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的要求，這些都需要教師發(fā)揮自 己的熱情和才干，利用一切可以利用的條件或調(diào)動(dòng)一切潛在 的積極因素，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件，保障合作學(xué)習(xí)順 利實(shí)施。2.對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力是教師組織管理能力中最 為核心的能力，學(xué)生不會(huì)自發(fā)地進(jìn)行合作，也不會(huì)不學(xué)而會(huì) 地進(jìn)入合作狀態(tài)，每個(gè)小組都是異質(zhì)分組，全班有許多個(gè)合 作小組，小組內(nèi)部和小組之間的活動(dòng)都需要監(jiān)督、指導(dǎo)。在 學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要觀察、提醒、指點(diǎn)、評(píng)價(jià) 和反饋等。一是為了保證課堂有序，而是把監(jiān)控管理與教育、 指導(dǎo)結(jié)合起來，提高教學(xué)的效果。三、結(jié)論總的來說，教學(xué)的過程就是促進(jìn)受教育者向預(yù)期的目標(biāo) 不斷前進(jìn)的過程，開明的教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的目 標(biāo)，關(guān)注自己的足跡，分析自身的優(yōu)劣，規(guī)劃自己的人生。 合作學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用 的科學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用”的科學(xué)，在教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。本文也是為了 探索