淺析中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)改革的探索

1、淺析中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)改革的探索【論文關(guān)鍵字】職業(yè)教育會計教學(xué)改革【論文摘要】隨著知識經(jīng)濟、全球經(jīng)濟一體化和信息 技術(shù)的快速發(fā)展，對會計專業(yè)教育及人才培養(yǎng)提出了新的 挑戰(zhàn)與要求，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已無法適應(yīng)人才市場需 要。中職學(xué)校會計專業(yè)強調(diào)對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)， 而目前一些中職學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀是，教學(xué)環(huán)節(jié)增加了模 擬實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，但仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教 學(xué)體系，使實踐教學(xué)效果不明顯，知識結(jié)構(gòu)與工作崗位需 求脫節(jié)，校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異，學(xué)生仍存在高分低 能的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。因 此，本文針對這種現(xiàn)象提出了會計教學(xué)改革的若干意見。隨著市場經(jīng)濟的

2、發(fā)展，管理在經(jīng)濟中的作用越來越大。 而會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地 位也變得越來越重要，這就對會計人員的綜合素質(zhì)提出了 更高的要求，也對我們從事會計專業(yè)教學(xué)工作的教師提出 了更高的要求。然而，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高升 溫，中職生源質(zhì)量明顯下降。中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒 或傾向，學(xué)習(xí)自覺性、自信心差，沒有學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué) 生表現(xiàn)為時冷時熱，即學(xué)習(xí)的積極性維持時間不長；有的 學(xué)生表現(xiàn)為厭倦、逃避學(xué)習(xí)，尤其是理論課學(xué)習(xí)，上課紀(jì) 律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶?木不仁。而專業(yè)實踐課上，雖然學(xué)生喜歡動手操作，但不 少學(xué)生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇

3、或覺得 好玩，或者是對理論學(xué)習(xí)的一種逃避。因此，中職學(xué)校的 會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學(xué)改革之路。作 為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計人才的中職學(xué)校會計 專業(yè)，必須適時地對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳 統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實踐、重技能的 模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。1中職學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀課程體系中職學(xué)校會計專業(yè)實施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專 業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的 課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系 統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué) 的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，不能按照實際會計工 作崗位要求組織教學(xué)，實習(xí)實訓(xùn)

4、的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處 理，其實是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙 上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是會計專業(yè)職業(yè)教育的一項主 要任務(wù)。然而，在長期的會計教學(xué)中，一直存在著理論和 實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論掌握得較好， 到實際工作中卻難以適應(yīng)。由于課堂上不可能提供一個仿 真場境，讓學(xué)生直接參與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理分析，也不可能 順序地、真實地再現(xiàn)整個財務(wù)賬套的制作過程，只能簡單 地介紹幾大流程的步驟，而去企業(yè)實習(xí)又有諸多條件限制, 因此，學(xué)生很難有真正實踐的機會。目前雖然部分課程增 加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但教學(xué)重心沒有真正向?qū)嵺`技 能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，受

5、“通才”教育理念的束縛，仍然強調(diào) 知識的系統(tǒng)性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為 度，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化；教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、 制度的講解，過分強調(diào)會計核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、 交叉重復(fù)、內(nèi)容偏多、理論偏深，造成教學(xué)時間和教學(xué)資 源的浪費，也影響到實踐教學(xué)的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認(rèn)識和調(diào)查研究,沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學(xué)，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針 對性。成績考評方面學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期 末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏 科學(xué)性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的 應(yīng)試教育，造成校方認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)

6、生卻被用人單位拒 之門外，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié) 現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實際操作 技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā) 展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。師資隊伍方面教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng) 驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中 照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué) 生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、 素質(zhì)型”教師嚴(yán)重不足。有能力的會計教師到企業(yè)做兼職 會計，有些學(xué)校不但不支持、不鼓勵，還被認(rèn)為是在“干 私活”，甚至想方設(shè)法進(jìn)行卡、管、限，其實教師從事會計 兼職工作正是他獲取會計實

7、際工作經(jīng)驗和充實教學(xué)水平和 實踐教學(xué)能力的最佳途徑，這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般 的參觀和實習(xí)所無法達(dá)到的。2改進(jìn)措施轉(zhuǎn)變觀念、注重實效作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育 觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學(xué)的方向。樹立“以學(xué) 生為中心”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，變“傳授知識” 為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時，更要注意會 計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會 計、稅收、審計等專業(yè)技術(shù)手段，以及計算機財務(wù)軟件的 應(yīng)用。以最新的實際工作經(jīng)驗和技術(shù)手段武裝我們的學(xué)生

8、。 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所謂人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運 行方式，它包括為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的課程模式、 教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。它 所解決的是中職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng) 人才”這兩個根本性的問題。中職教育，不是學(xué)科教育， 不能紙上談兵，更不能理論說教。中職會計人才培養(yǎng)模式 應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以會計崗位模塊教學(xué)為中心、突 出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式?！肮臼健?人才培養(yǎng)模式，要求按照公司內(nèi)部會計及相關(guān)崗位要求， 規(guī)定崗位職責(zé)、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計基 礎(chǔ)工作規(guī)范、財務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序，進(jìn)行全方位模擬 實踐。

9、同時，按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明晰崗位設(shè) 置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教 學(xué)與實踐教學(xué)“有機”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系 和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能, 從而實現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。改革課程體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。 采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析，以會計 崗位所需要的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，形成 一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力“模塊”，它完全打 破了學(xué)科體系，課程與職業(yè)活動緊密相連，體現(xiàn)出很強的職 業(yè)性和針對性，有利于學(xué)生

10、實際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊 式課程體系的構(gòu)思，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念，展現(xiàn) 實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求， 使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。改進(jìn)教學(xué)方法，加強會 計模擬教學(xué)教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法： 采用"啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果?！盎有浴笔歉脑靷鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與 學(xué)需要互動，案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法, 在教學(xué)中要大力提倡。'自助式”是在一定的條件下學(xué)生自 己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在中職院校理論課時有限 的情況下，應(yīng)該改變多

11、年來采取的教師課堂講，學(xué)生被動 聽的教學(xué)方法，應(yīng)增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機 會?？梢栽趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出問題，也可以小組或 教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等等，教師有針對性 的擇要答疑解惑。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課 堂氣氛更生動活潑。提高會計模擬實踐課程的質(zhì)量,會計模 擬實踐讓學(xué)生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既 培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了其對會計基礎(chǔ)理論和會 計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。會計模擬實踐能把學(xué)生推向 系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實踐的主體位置，提高學(xué)生應(yīng)用書本知識 解決實際問題的能力，增加學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，調(diào)動 他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。完善考核評價制度改變以期末

12、閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W(xué)校主導(dǎo)型”的考評方法。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會 計人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向，改革考核評價制度?？?評的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實際操 作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì) 等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設(shè) 置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力 的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào) 查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié) 果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生參加財 政部統(tǒng)一組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，特別強調(diào)綜合模擬實習(xí)與社會

13、實習(xí)環(huán) 節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標(biāo)。 師資隊伍建設(shè)教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、 考核和培養(yǎng)機制，提高他們的工作待遇和地位；引導(dǎo)校內(nèi) 專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育；鼓勵教師在完成教學(xué) 和科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估 師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實踐經(jīng)驗，成為“雙 師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉，重點提 高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力，鼓勵會計教師到 社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān) 學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織 的財稅培訓(xùn)工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛 煉出政策、開綠

14、燈，以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗, 也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué) 校擔(dān)任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐 教學(xué)水平。實習(xí)基地建設(shè)加大校外實習(xí)工作力度，選擇有代表性的企業(yè)，與他 們建立人才培養(yǎng)一一就業(yè)實習(xí)基地關(guān)系，簽訂了聯(lián)合辦學(xué) 協(xié)議，確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作，企方能夠每年 提供一定數(shù)量的會計實習(xí)崗位，使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事 會計工作崗位實習(xí)，使學(xué)生所掌握的理論知識與技能和實 際會計工作零距離對接?？傊?，只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍， 注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，創(chuàng)新教學(xué)方法，理論夠用為度，強 化實踐動手能力訓(xùn)練，加強實踐操作過程訓(xùn)練，建立和完 善模塊式實踐教學(xué)體系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一 校企之間的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手 能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學(xué)以致用， 滿足企