美術(shù)分層導(dǎo)學(xué)要注意學(xué)生的異質(zhì)教學(xué)楊標(biāo)

1、美術(shù)異質(zhì)教學(xué)在分層導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用棗莊十九中學(xué) 楊標(biāo) 針對學(xué)生的特性因材施教，能讓他從新的學(xué)習(xí)與嘗試中，激發(fā)內(nèi)在的潛能，促進(jìn)新的思想、新的生活力量，才是真正的科學(xué)教育法。而要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生藝術(shù)能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)性差異與程度差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。美術(shù)教育作為一種藝術(shù)教育，美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分亦是如此。    通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得分層教學(xué)法不錯(cuò)。所謂分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能

2、夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。 一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，對美術(shù)的接受能力千差萬別，其美術(shù)素質(zhì)也不可能處于同一水平，而是呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”。  分層教學(xué)的一個(gè)重要形式就是分層分組，每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素等諸多方面的綜合能力不同，按一定的方式確定學(xué)生在各時(shí)期所處的層次進(jìn)行分組是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在美術(shù)課之中，繪畫過程是形象思維的過程

3、，繪畫訓(xùn)練應(yīng)該是一種感覺、觀察方法的訓(xùn)練，屬于非智力訓(xùn)練的范疇。每一個(gè)人的感覺不同，個(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學(xué)生形體感覺方面較好，有的學(xué)生色彩感覺方面較好，有的學(xué)生整體感較好如果他們學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，按繪畫成績和學(xué)習(xí)態(tài)度分層分組展開教學(xué)，那么學(xué)生們在訓(xùn)練過程之中出現(xiàn)的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導(dǎo)難度不但會大大增大，輔導(dǎo)的效果也未必理想，并且學(xué)生的訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。于是，我根據(jù)實(shí)際情況，吸取分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把某些感覺相類似的學(xué)生編為一組方法，以“大班導(dǎo)學(xué)，小組教學(xué)，分組訓(xùn)練，個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合為模式進(jìn)行課堂實(shí)踐 以學(xué)生的感覺優(yōu)勢和感覺劣勢進(jìn)行編組，且

4、動態(tài)編組，每組訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)務(wù)必盡量合乎學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練的目標(biāo)。這樣，每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容類似，但目的、目標(biāo)不同，針對性較強(qiáng)。這種針對性的教學(xué)訓(xùn)練，既有利于教師輔導(dǎo)，又有利于學(xué)生的提高，實(shí)踐證明：它對有效地提高學(xué)生的感受能力和專業(yè)水平效果顯著。美術(shù)教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個(gè)重要指標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)要求教師把感覺相類似的學(xué)生編在同一組進(jìn)行教學(xué)，不僅照顧到了每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且讓教師的教學(xué)實(shí)效性更加具體，更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)是按小組組織教學(xué)和繪畫訓(xùn)練，在繪畫訓(xùn)練中再進(jìn)行小范圍的優(yōu)化調(diào)整，有針對性地解決學(xué)生存在的問題的。異質(zhì)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是充分重視學(xué)生的非智力因素，最大限

5、度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感。這樣做不但提高了教學(xué)效果，而且教師的輔導(dǎo)也更加簡化、方便。具體做法如下： （ 1）分組  分組是實(shí)施分層教學(xué)的前提。要想順利地開展分層教學(xué)，先必須對學(xué)生進(jìn)行分組，分組科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況深入研究之后，依據(jù)學(xué)生繪畫訓(xùn)練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進(jìn)行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個(gè)訓(xùn)練單元為周期，分組

6、是平行的，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。例如在素描靜物練習(xí)過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體概括的結(jié)構(gòu)素描，也可以以提高為目的，將能畫準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體復(fù)雜的明暗素描。當(dāng)然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。 （ 2）教學(xué)目標(biāo)  教師要為每個(gè)學(xué)生制訂長遠(yuǎn)的和近期的目標(biāo)，根據(jù)每一組學(xué)生感覺差異的特點(diǎn)，以突破強(qiáng)化和完善提高為目的，把教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分成不同的小目標(biāo)，要求學(xué)生在訓(xùn)練之前明確自己的目標(biāo)，然后按近期的目標(biāo)進(jìn)行編組，分坐在畫室的不同位置。教師在授課時(shí)，分類指導(dǎo)組織教學(xué)，讓每組的學(xué)生能從繪畫的不

7、同方面完成各自的目標(biāo)，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。教師備課應(yīng)根據(jù)不同小組學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，教給他們觀察方法，表現(xiàn)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，這些也應(yīng)成為順利完成教學(xué)目標(biāo)的一部分。 （ 3）上課及輔導(dǎo)  課堂教學(xué)時(shí)，教師要分組布置繪畫內(nèi)容，每組內(nèi)容必須精心設(shè)計(jì)，在繪畫之前要給每組的學(xué)生講清楚訓(xùn)練目標(biāo)，讓每一組學(xué)生的課堂活動圍繞著各自的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。主張加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練來啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力，著眼于他們的均衡發(fā)展來促進(jìn)他們繪畫技能上的進(jìn)步。分組輔導(dǎo)作為異質(zhì)

8、教學(xué)模式的一部分，具有舉足輕重的作用。一般地，在輔導(dǎo)過程中，教師對以提高為目的的學(xué)生可采用提示性輔導(dǎo)，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創(chuàng)造力；對以完善為目的學(xué)生采用方法輔導(dǎo)，教給他們科學(xué)的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學(xué)生確實(shí)無法自主達(dá)到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學(xué)生看清修改的方法以利于認(rèn)識理解。當(dāng)然，我認(rèn)為課堂輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法的輔導(dǎo)上，要及時(shí)地因人輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使轉(zhuǎn)化，并逐漸達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)。 （ 4）評價(jià)和調(diào)整  教師在對學(xué)生的評價(jià)有階段性評價(jià)和課內(nèi)及時(shí)的口頭評價(jià)兩種。階段性評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的繪畫狀況；課內(nèi)及時(shí)的口頭評價(jià)有利于學(xué)生知道自己的方向、方法的正確性，是獲得自信心的保證。教師對學(xué)生作業(yè)的評改，不必用統(tǒng)一的要求，因?yàn)槊拷M學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)不同。我的做法是在作業(yè)上標(biāo)出等級（如： A、B、C或優(yōu)、良、中）來評價(jià)即可。同時(shí)，教師還要根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整分組，保證學(xué)生有計(jì)劃地循育漸進(jìn)。 五、結(jié)語  教育家奧伯爾強(qiáng)