淺議職高數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)

1、淺議職高數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。值得注意的是創(chuàng)設(shè) 或引入的情境首先要符合教學(xué)目的和內(nèi)容。展現(xiàn)給學(xué)生生 動、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，最終是達到為 教學(xué)服務(wù)的目的。數(shù)學(xué)的美是內(nèi)在的、隱性的，一般不能像語文那樣繪生繪色，直接描繪。當(dāng)然，數(shù)學(xué)有時候是枯燥的，我們需要創(chuàng) 設(shè)一些情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，也是看得到、摸得 著的東西。但并不是每節(jié)課都要從實際情境引入，有些也可 以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。那怎么樣才能運用情境教學(xué)法來上好數(shù)學(xué)課呢？以下是我的一點小小的體會：一、數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究方法教學(xué)情境的表現(xiàn)形式有很多，可以是故事情境、圖片

2、情 境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等 等：情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)“學(xué) 生主動地尋求數(shù)學(xué)知識的實際背景，才能為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用 找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應(yīng)用價值?！?、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣趣味性的知識總能吸引人，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣：趣味性內(nèi)容可引發(fā)他們對問題的探究和深層次思考。美國心 理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興 趣。”因此在教學(xué)中，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其他有趣 的知識，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴大學(xué)生的知識面。 例如，在進行“反證法”一節(jié)的教學(xué)時，我曾通過這樣一個 小故事引入概念：在

3、一個小地方，有兩個人因為相互指責(zé)對 方偷了自己的錢包，但又不能認(rèn)出錢包是誰的，只好一起進 了監(jiān)獄。不幸的是審判他們的恰恰是一個狠毒的法官，他為 了把這兩個人都處死，就拿出兩個都寫有"死罪”的紙團， 說：“你們兩個都有可能是小偷，現(xiàn)在就讓萬能的上帝來裁 決你們兩個誰該死。誰拿到寫有“死罪”的紙團，立即處死, 誰拿到“無罪”的紙團，當(dāng)場釋放，不拿的也一并處死。” 講完故事后。我引導(dǎo)學(xué)生依次思考如下的問題：(1) 如果你是其中之一，那么，聰明的你有什么辦法 可以逃脫處罰嗎？(2) 吃下一個紙團為何能逃生？(3) 如果不是一個狠毒的法官，兩個紙團不都是“死” 字，吃下一個紙團的方法還靈嗎？(

4、4) 做一件事，從反面著手可以嗎？可以的必備前提 是什么？這種有趣的情境材料，學(xué)生比較樂意接受，可以調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供思維的空間，有效地激發(fā)學(xué)生的 求知欲。與此同時，精心設(shè)計的一系列'遞進式”的問題， 充分照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能使他們在“問題解 決”過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，逐步理解概念本質(zhì)。2、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題 任何一個數(shù)學(xué)概念都是通過對客觀事物的觀察、分析、 綜合、想象而逐漸形成的。因此，在教學(xué)時注意尋找概念在 現(xiàn)實生活中的實例，應(yīng)用生活中的實例引入概念，會對學(xué)生 產(chǎn)生強大的吸引力，使學(xué)生感受到知識就在生活實際中。例 如在探究&q

5、uot;等可能事件的概率”時，可創(chuàng)設(shè)如下的問題情境 引入課題。情境一：節(jié)日期間，西單商場有獎銷售活動的方案如下（出示不均勻6等份的轉(zhuǎn)盤）購滿200元可進行一次搖獎, 獎品如下：（1）電冰箱1臺；（2）色拉油250ml； （3）可口可樂1聽；（4）光明酸牛奶500ml； （5）洗衣粉1袋；（6）謝謝光臨。老師：你們希望抽到什么？抽到電冰箱的可能性與抽到洗衣粉的可能性相同嗎?學(xué)生：希望抽到電冰箱，它們的可能性不相同。情境二：在此期間，百盛商場有獎銷售活動的方案如下:（出示均勻6等份的轉(zhuǎn)盤）購滿200元可進行一次搖獎，獎 品如下：（1） 250ml雪碧一聽；（2）康師傅方便面1盒；（3） 可口可樂1

6、聽；（4）洗衣粉1袋；（5）光明酸牛奶125ml；（6）礦泉水1瓶。老師：你們覺得抽到可口可樂與抽到洗衣粉的可能性相 同嗎？抽到（1）的可能性是多少呢？你是怎么得到的呢？學(xué)生：它們的可能性相同，抽到（1）的可能性是，這 是通過大量重復(fù)實驗得到的結(jié)果。老師：求一個隨機事件的概率的基本方法是通過大量的 重復(fù)實驗，那么能否不進行大量的重復(fù)實驗，只通過一次實 驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果求出其概率呢？這就是我們這節(jié)課要 學(xué)習(xí)的一一等可能事件的概率。3、創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究懸念可使學(xué)生注意力集中，心情迫切，想象豐富，激發(fā) 探究知識的欲望。同樣，新穎的東西也能激發(fā)人的興趣。學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣常常是在豐富

7、多彩、新異生動的懸念性教學(xué)內(nèi) 容中得到激發(fā)的。因此增強教學(xué)內(nèi)容的新穎懸念性，就是要 使每堂課的內(nèi)容具有新異的知識，并提供不同的方式讓學(xué)生 掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的單調(diào)和呆板。在'拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程” 一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線 定義“平面上與一個定點f和一條定直線1的距離相等的點 的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué) 過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與 初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種 內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問題問得新奇， 問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引 起學(xué)生探索其中奧秘的欲望.二、數(shù)學(xué)課的

8、情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效性情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的有機組成部分，數(shù)學(xué)課堂的情境應(yīng)始 終為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，過多的無關(guān)的信息不僅無助于學(xué)生 數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思 維，造成不必要的誤導(dǎo)，浪費大量的時間，失去情境創(chuàng)設(shè)的 價值。情境創(chuàng)設(shè)要有'數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。 情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身做過多的具 體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué) 生的學(xué)習(xí)效率。新課程理念強調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不 是數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠離了學(xué)生的生活，就不是新課程 理念下的數(shù)學(xué)課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境 引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見 山的方式，直接導(dǎo)入新課?？梢杂靡痪?/p>