淺談小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用誤區(qū)

1、淺談小學數(shù)學教學中信息技術(shù)應用誤區(qū)新課程標準提出：'數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視 運用信息技術(shù)，特別是要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學 習內(nèi)容和方式的影響?！币虼?，信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中 的運用日益廣泛。然而，由于個別教師一味地追求時尚，很多課堂在現(xiàn)代 信息技術(shù)的運用方面出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，這些現(xiàn)象 不僅在觀摩課中經(jīng)常見到，在老師們平時的課堂教學中也頻 頻出現(xiàn)。誤區(qū)之一：電腦課件使用越多越好案例：曾聽過一節(jié)課"乘法估算”，執(zhí)教者設(shè)計的第一個環(huán)節(jié) 是“引入復習"。師：同學們，我知道開封有很多名勝古跡，是一座美麗 的城市，老師的家鄉(xiāng)平頂山的風光也很秀麗。想不想欣賞

2、欣 賞呢？生：想?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)：“平頂山歡迎你”）師：在每個字的后面都有兩道口算題，當你回答正確時, 就會出現(xiàn)一道美麗的風景，如果答對了全部的口算題就會看 到一幅完整的畫面。你們先選哪個字？生："平”字。老師點擊，屏幕上的''平”字翻轉(zhuǎn)出現(xiàn)了兩道口算題。師：誰來算一算？生回答后，老師點擊屏幕露出了畫面的六分之一。師：還想選哪個字？生："頂”字。于是又一輪的操作開始了，循環(huán)往復六次終于完成了任 務。思考：口算是小學生在數(shù)學學習中應形成的一項基本技 能，老師們通常習慣于在課前的兩三分鐘對學生進行專項訓 練，細水長流，形成習慣。進行口算練習的目的就在于提高 學生的

3、計算速度和計算的準確率，常用的訓練方式是搶答、 聽算、開火車等，節(jié)時高效。而上面案例中出現(xiàn)的這種方式, 雖然改變了傳統(tǒng)的方法，但6分鐘訓練12道口算題的方法, 是無法達到訓練目的的。信息技術(shù)的引入，是為了優(yōu)化教學 方式，而不是為用而用，更不是用得越多越好。現(xiàn)代教育技 術(shù)的運用絕不能以犧牲課堂效率為代價。誤區(qū)之二：創(chuàng)設(shè)情境越生動越好案例：以下是三年級數(shù)學課“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個片段。師：同學們，你們聽過小紅帽的故事嗎？生：聽過。教室里頓時響起'小紅帽”的歌曲。師：讓我們一起唱這首熟悉的歌曲吧。在播放歌曲的同時，電腦畫面上出現(xiàn)了一個小女孩，拿 著籃子從樹林遠處走來。（和動畫片里的一樣逼真

4、）小紅帽 來到小河邊，被河水擋住了去路。師：呀，小紅帽被小河擋住去路了。大家想不想幫她過 河呢？生：想。（只有部分學生回答）小河邊出現(xiàn)了一塊木牌子，上面寫著課本上的第一道例 題（例題解決后）師：小紅帽順利地過了小河。河面上出現(xiàn)一座小木橋，小紅帽走過木橋繼續(xù)向前走。 遠處出現(xiàn)了大灰狼的影子。師：可憐的小紅帽又遇到誰了？生：大灰狼。師：你們愿不愿意幫小紅帽戰(zhàn)勝大灰狼??？生：愿意。（聲音漫不經(jīng)心）師：聲音不大，到底愿不愿意？生：愿意。（大聲）屏幕上出現(xiàn)大灰狼出的練習題，進入鞏固練習。思考：整節(jié)課，教師在信息技術(shù)的使用上可謂煞費苦心, 生動的動畫效果，優(yōu)美的音樂制作，可學生偏偏不領(lǐng)情，始 終興致不高，

5、敷衍應付的態(tài)度，當時我真有些同情臺上那位 情緒高漲的年輕教師。在課標的前言部分，有這樣一段話：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學的自身特點，更應遵循學生學習 數(shù)學的心理規(guī)律?！倍@節(jié)課的設(shè)計，正是在這方面出現(xiàn)了 問題。教師忘記了自己（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第61頁）面 對的是三年級的學生，沒有考慮到中年級學生與低年級學生 心理特點的不同，整節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)仍停留在低年級的認知 水平上，難怪三年級的學生會有些漫不經(jīng)心，恐怕教師預設(shè) 的每一個場景早在他們的預料之中了。由此看來，情境的創(chuàng)設(shè)在考慮生動性的同時，不能忽視 對學生年齡特點的把握，還要從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)， 要創(chuàng)設(shè)出真正生動有效的問題情境和學習情境。

6、誤區(qū)之三：探究過程越形象越好案例：這是“求平均數(shù)” 一課的第一個環(huán)節(jié)，就是理解什么叫 平均數(shù)。師：從圖中你們都看到了什么？電腦中出現(xiàn)三個同樣的杯子，杯中的水多少各不相同。生：三杯水。師：杯中的一樣多嗎？生：不一樣。師：注意觀察發(fā)生了什么變化。電腦演示：水多的杯子，將水倒進水少的杯子，直到均 衡為止，杯中的水面同樣高。生：多的給了少的一些，現(xiàn)在杯中的水同樣多了。師：這就是一種移多補少的方法，可以使水同樣多。師：繼續(xù)觀察。電腦演示，三個杯子里的水都倒進同一個大杯子里，然 后平均分在三個杯中。生：先倒在一起，再平均分成三份，每份同樣多。師：對，先求總數(shù)再平均分成幾份也能使水同樣多。思考：電腦課件的使用確實降低了教學的難度，每個學 生都能順利地走進教師預設(shè)的情境中來，他們不需要“跳一 跳”，就很輕松地“摘到了桃子”。因為答案已經(jīng)被電腦演 繹得如此完美，學生也就無需動腦了。信息技術(shù)的引入是為 了改進學習方式，使學生的學習方式日趨科學有效，絕不是 取代學生的探究過程和思考過程。新課標實施以來，教師們 都在嘗試著讓學生親歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的探究精 神，如果把這些機會都用電腦來演示，得到鍛煉和提高的就