淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理倫在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理倫在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)健詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論歷史教學(xué)興趣四要素形 式多樣化論文摘要:提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論，在我國(guó)教育教學(xué)改革中具有非凡的指導(dǎo)意義。 筆者結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手, 通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，簡(jiǎn)練的導(dǎo)學(xué)模式介紹以及多樣化的 教學(xué)形式來(lái)闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中歷史教學(xué)中的初 淺嘗試。努力探索歷史教學(xué)改革的新途徑。近年來(lái)，為改變我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為 中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的教育模式，一種新的認(rèn)知學(xué) 習(xí)理論一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)教育教學(xué)改革中逐漸興 起，并日益顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，有力地促進(jìn)了我國(guó)的

2、教 育事業(yè)的發(fā)展。在歷史學(xué)科中如何較好地應(yīng)用“建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論”是眾多歷史同行們所探究的課題。下面就本人 在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的 歷史教學(xué)，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授 而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò) 意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師 指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知 主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義 建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者，而不 是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生

3、是信息加工的主體，是意 義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸 的對(duì)象，這就要求學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮其認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)中的 能動(dòng)作用，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，積極思維、努力探 索，使自己能順利完成對(duì)主題知識(shí)的意義建構(gòu)。從而逐步 提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的墓 礎(chǔ)。二、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的前提一激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意 識(shí)傾向。古人云：“教人未思意趣，必不樂(lè)學(xué)?！闭f(shuō)明興趣 是最好的老師。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義 的主動(dòng)建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣是應(yīng)用“構(gòu)建主 義學(xué)

4、習(xí)理論”的前提，也是學(xué)好歷史知識(shí)的保證。試想， 學(xué)生面對(duì)一門(mén)毫無(wú)興趣的學(xué)科是不會(huì)積極主動(dòng)去探索、發(fā) 現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)體系的。在初一學(xué)生剛接觸歷史這門(mén)新課程 時(shí)便開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣:對(duì)歷史學(xué)科的興趣源于圖 文并茂、淺顯生動(dòng)的教材本身;源于教師淵博的歷史知識(shí)和 風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言運(yùn)用及教師個(gè)人魅力；源于寬松活潑、豐富 多彩的課堂氛圍的營(yíng)造;源于積極向上、客觀公正的評(píng)價(jià)所 帶來(lái)的信心和滿足。1、教材的魅力我國(guó)現(xiàn)行的初中歷史教材就是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)從激 發(fā)學(xué)生興趣人手編制的。突出以下幾點(diǎn)：（1）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān), 降低難度；（2）增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性；（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和

5、實(shí)踐能力。它的內(nèi) 容豐富，集知識(shí)性、思想性和科學(xué)性于一體;它的文字生動(dòng) 活潑，圖文并茂，集直觀性、真實(shí)性和趣味性于一身。每 個(gè)歷史事件的發(fā)生、相關(guān)歷史事件的前因后果、每個(gè)歷史 人物的經(jīng)歷，都包含著能夠激發(fā)學(xué)生興趣的多種因素。教 師通過(guò)鉆研教材，吃透教材，才能把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出使學(xué)生感興趣而又困惑不解的問(wèn)題。并通 過(guò)小故事的點(diǎn)播、歷史劇的排演、多種課堂教學(xué)模式的運(yùn) 用來(lái)激活教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生。例如在人教版中國(guó)歷史） 七年級(jí)上冊(cè)“華夏之祖”中請(qǐng)學(xué)生插講關(guān)于禹治水的故事； 在“祖國(guó)境內(nèi)的原始居民”第二課時(shí)分小組進(jìn)行歷史創(chuàng)造 劇表演一山頂洞人的一天。讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而激發(fā)學(xué) 習(xí)的興

6、趣。2、教師的人格魅力教師角色必須從傳統(tǒng)的凌駕于學(xué)生之上的知識(shí)灌輸者 轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔趯W(xué)生的教學(xué)促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià) 者。教師的人格魅力不僅體現(xiàn)在自身淵博的歷史學(xué)科知識(shí)、 對(duì)歷史課堂嫻熟的駕馭能力，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和積 極向上的評(píng)價(jià)上。要以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的 態(tài)度對(duì)待他們，努力形成一種融洽的師生關(guān)系。3、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史 學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，歷史教學(xué)中僅靠粉筆板書(shū)，教師講解. 是無(wú)法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn)， 難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。形象生動(dòng)的歷史教 學(xué)掛圖、歷史事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體 電

7、腦等在教學(xué)中的運(yùn)用，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí) 的歷史環(huán)境。4、公正積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生客觀公正、積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)是延續(xù)和進(jìn)一步激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一個(gè)重要因素。這就要求教師改變 以往以一張?jiān)嚲碚撚⑿鄣膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式，重在學(xué)習(xí)過(guò)程中 能力的培養(yǎng)和積極好學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)。特別對(duì)于中差生的評(píng) 價(jià)，要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予 肯定。在教學(xué)中筆者設(shè)立“過(guò)程評(píng)價(jià)”體系，對(duì)學(xué)生平時(shí) 的表現(xiàn)（包括課堂提問(wèn)、活動(dòng)的參與情況等）給予登記造冊(cè), 并每個(gè)月評(píng)比公布一次，最后結(jié)合期中和期末的考評(píng)作統(tǒng) 一評(píng)價(jià)。特別對(duì)有進(jìn)步者給予高度贊賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史的熱情。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在歷史課堂教學(xué)

8、的具體應(yīng)用（一）課前的充分準(zhǔn)備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師由原來(lái)的 一說(shuō)到底的“演員“（主角）轉(zhuǎn)換為幕后引導(dǎo)的“導(dǎo)演”。課 堂大部分的時(shí)間都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這并不是說(shuō)教師的工 作量減少了，相反，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)“情境”， 為更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師必須花更多的精力做 好課前的準(zhǔn)備工作。1、備教材:歷史備課小組通過(guò)充分的探討，根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo) 學(xué)提綱包括：（1）本課要求學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)。（2）針對(duì)不 同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題（注：包括個(gè)人思考題和小組討論 題）。（3）圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生“意義建構(gòu)”的習(xí) 題（習(xí)題數(shù)量不必過(guò)

9、多，3-5題即可。但要統(tǒng)觀全文，突出 中心和重點(diǎn)）。2、備學(xué)生：課前根據(jù)學(xué)生原有水平與大綱要求預(yù)測(cè)學(xué) 生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決方案。對(duì)于要 課前編排的導(dǎo)學(xué)部分，利用課余時(shí)間召集學(xué)生稍作編排， 或者交代事項(xiàng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。3、備課件:現(xiàn)代化的教學(xué) 媒體如錄音、影視、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)等，在課改實(shí)踐中 日益顯現(xiàn)其在常規(guī)教學(xué)中所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。從去年開(kāi) 始，我校陸續(xù)為每個(gè)班級(jí)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)校創(chuàng) 設(shè)條件，教師要充分利用，在學(xué)習(xí)和摸索中不斷提高利用 和制作計(jì)算機(jī)課件的水平。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)也提供了很多相關(guān)的 歷史教學(xué)網(wǎng)站，例如: 中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng):夢(mèng)回唐朝歷史教學(xué)資源網(wǎng)：http: /

10、mhtc/史海聆潮:http:/這些網(wǎng)站為我們提供了與教材（人教版）同步的多媒體課件，下載后根據(jù)需要可進(jìn)行再加工、制作，非常方便。（二）課堂基本步驟和時(shí)間安排（導(dǎo)學(xué)式模式）這里主要介紹一種比較常用的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，即設(shè) 疑導(dǎo)讀一討論交流一適度講解一練習(xí)反饋。主要特點(diǎn)是創(chuàng) 設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究、掌握知識(shí)、形成能力。具 體步驟如下，僅供參考：5分鐘:形式多樣的課前導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。巧分鐘：出示“導(dǎo)學(xué)提綱j學(xué)生根據(jù)提綱閱讀課文,劃出重點(diǎn)，質(zhì)疑解疑，再進(jìn)行小組討論。教師巡視指導(dǎo), 了解學(xué)生自學(xué)情況。10-13分鐘：多媒體課件的展示及小組成果展示。師生有選擇地解答重、難點(diǎn)問(wèn)題。10分鐘:課

11、堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。2-5分鐘:課堂小結(jié)。（三）提倡教學(xué)形式多樣化，體現(xiàn)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論” 四要素“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”四大要素是：“情境”、“協(xié) 作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生并非被動(dòng) 接受或完成課堂學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探 究” ？這是形成“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。初中生處在特殊的過(guò) 渡時(shí)期，表現(xiàn)出特有的心理現(xiàn)象:喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表 自己的觀點(diǎn)，好爭(zhēng)辯，喜歡被人表?yè)P(yáng)，情緒起伏大;對(duì)事物 有強(qiáng)烈的好奇心;在認(rèn)識(shí)水平上，初中生擺脫了小學(xué)生完全 被動(dòng)接受知識(shí)的局面，能運(yùn)用感覺(jué)器官感覺(jué)材料，產(chǎn)生感 性認(rèn)識(shí)，形成思維定勢(shì)，但還不能將感性材料上升到理性 認(rèn)識(shí);在思維方式上，仍

12、擺脫不了形象性、定向性。初中生 的這些心理特征要求教學(xué)形式必須多樣化，要充分開(kāi)發(fā)和 利用課程教育資源。1、趣味形式的運(yùn)用，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的“情境”要讓學(xué)生在歷史課堂充分地“動(dòng)”起來(lái)（眼動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、手腳動(dòng)）,趣味形式的運(yùn)用是最好的“興奮劑”。味形式包括:歌曲、舞蹈、小品等。在漢通西域和絲綢之 路（人教版七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，筆者以歷史劇“張賽 拜別漢武帝出使西域”作導(dǎo)學(xué)引人。課前只作簡(jiǎn)單排練， 道具“皇帝帽”、“寶劍”都是學(xué)生自制。劇中服飾是用花 布、絲綢圍綁而成的。正如課前所預(yù)料，效果非常好，整 個(gè)課堂氣氛既寬松又活躍。除了在導(dǎo)學(xué)部分可以充分運(yùn)用趣味形式外，也可以在 教學(xué)中間插人即

13、興表演，如伐無(wú)道，誅暴秦）（人教版七 年級(jí)上冊(cè)）中有關(guān)陳勝、吳廣起義的片斷，香港、澳門(mén)的 回歸（人教版八年級(jí)下冊(cè)）中“七子之歌”的演唱等等。 趣味形式的運(yùn)用要把握一些要點(diǎn)：要緊扣教材，簡(jiǎn)練可操 作，有趣味性。時(shí)間要控制在5分鐘以?xún)?nèi)。2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓“情境”創(chuàng)設(shè)更直觀歷史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，如何再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng) 景，只靠教科書(shū)和教師生動(dòng)的口頭講述是不夠的。近年來(lái), 借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越普及。運(yùn)用 現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn) 題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐 富的歷史學(xué)習(xí)材料。聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的綜合使用，極大 地發(fā)揮多媒體的整

14、體優(yōu)越性，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和真實(shí) 體驗(yàn)，如：再現(xiàn)"開(kāi)國(guó)大典”場(chǎng)景；"香港、澳門(mén)交接儀 式”；各大戰(zhàn)役中的行進(jìn)路線等等多媒體的運(yùn)用，大大拉近 了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離。教師是否能盡快熟練恰當(dāng) 地掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備已成為衡量一個(gè)教師 技能的重要方面。這就要求新時(shí)期的歷史老師必須不斷學(xué) 習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、努力提高自身素質(zhì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的操 作水平。3、引人小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，積累課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“協(xié) 作”的積極性小組間的交流、協(xié)作，體現(xiàn)了四要素中的“協(xié)作”與“會(huì)話”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由 磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、 溝通的方

15、式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在 交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄 清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知 識(shí)。在歷史教學(xué)中，為避免小組協(xié)作討論流于形式，筆者 特意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人課堂，按就近原理將全班學(xué)生分成8 個(gè)小組。小組成員參與活動(dòng)的表現(xiàn)、展示成果的優(yōu)劣都以 分?jǐn)?shù)的形式在黑板上公布，與個(gè)人所得分?jǐn)?shù)一并記錄在冊(cè), 并每月小結(jié)評(píng)比一次，對(duì)本月的優(yōu)勝個(gè)人和小組，適當(dāng)作 些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐顯示，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情非常高，真 正體現(xiàn)了高效率的“協(xié)作”與“會(huì)話”。4、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，深化“意義建構(gòu)”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切條件的創(chuàng)設(shè)最終是為了讓 學(xué)習(xí)者形成“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)是歷史課堂 教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).也是深化“意義建構(gòu)”的重要手段 之一。有目的、有針對(duì)性、巧妙而恰到好處的課堂練習(xí)， 能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用、形成能力，也 能反映歷史知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)和變化的規(guī)律，以形成歷史知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如前所述，在備課環(huán)節(jié)中，要依綱扣本，把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)份量適中、層次分明且螺旋式