踐行深度學(xué)習(xí)理論落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系

1、    踐行深度學(xué)習(xí)理論，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系    段曉文 何永花【摘   要】  高考是每一位高中生必須經(jīng)歷的人生關(guān)鍵步驟，也是為國(guó)家、為社會(huì)選拔人才的大型考試。高中階段的學(xué)生由于要面臨高考的巨大壓力，許多學(xué)生都期待在成績(jī)上有所突破，因此，往往會(huì)忽略深度學(xué)習(xí)的重要性。本文就踐行深度學(xué)習(xí)理論，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度的研究分析?！娟P(guān)鍵詞】  深度學(xué)習(xí);高考評(píng)價(jià)體系高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)都有了一定的基礎(chǔ)性了解。在高中階段，教師的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于為學(xué)生打好基礎(chǔ)，而更應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在解決綜合問(wèn)題

2、上，讓學(xué)生能夠在高考中綻放出巨大的光彩。學(xué)生不僅要學(xué)是理論知識(shí)，而且要學(xué)思維方式，深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。以高考評(píng)價(jià)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，能使學(xué)生在解決問(wèn)題、思考問(wèn)題時(shí)更加靈活有方法，在編排文字解答問(wèn)題時(shí)能更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。一、踐行深度學(xué)習(xí)理論，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的整體框架深度學(xué)習(xí)，是指引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)。它能提升學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠以批判性、創(chuàng)造性思維來(lái)思考問(wèn)題。而高考需要考核學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師需要一邊提升學(xué)生的思維能力，一邊讓學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)思維解決各種問(wèn)題，以此提升學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合這一理論，教師一方面需要評(píng)價(jià)學(xué)生的

3、科學(xué)思維水平，一方面要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)思維方法總結(jié)如表1，學(xué)生的思維水平能夠體現(xiàn)在問(wèn)題解決的能力上。學(xué)生如果不能解決問(wèn)題，即不能夠應(yīng)用科學(xué)的思維方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合問(wèn)題解決的情況，為科學(xué)思維方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以應(yīng)用五星評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的科學(xué)思維能力。二、踐行深度學(xué)習(xí)理論，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)施流程在高考中，學(xué)生需要解決各種問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積累考試經(jīng)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決各種問(wèn)題，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、提升思維能力。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立問(wèn)題解決的過(guò)程評(píng)價(jià)單，學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程中，反思自己思維水平提升的情況。（一）

4、明確高考的核心目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目的立德樹(shù)人是我們學(xué)校教育的最終目標(biāo)，每一位接受教育的學(xué)生都應(yīng)該擁有相應(yīng)的理論知識(shí)素養(yǎng)，同樣也需要有適應(yīng)社會(huì)的游刃有余的綜合能力。在面對(duì)高考這一難關(guān)時(shí)，我們不僅需要教育學(xué)生提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，同樣也應(yīng)當(dāng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。例如：自我學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。高考是千萬(wàn)人在過(guò)獨(dú)木橋，能走過(guò)去的人必然膽大心細(xì)，具有超強(qiáng)的綜合能力。數(shù)學(xué)是過(guò)這座獨(dú)木橋的難關(guān)之一，要想在高考中取得滿意的成績(jī)，那么在平時(shí)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)中必然要以高考的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生的成績(jī)以及教育學(xué)生。問(wèn)題1：參看圖1，在矩形abcd中，ab=2 ，bc=2，點(diǎn)e為bc的

5、中點(diǎn)，點(diǎn)f在邊cd上， 如果       ·      =2 ，則      ·      的值是多少？建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）題目的題型是什么？（評(píng)價(jià)歸納與概括的能力）（2）它考核了哪些知識(shí)點(diǎn)？（評(píng)價(jià)分析與綜合的能力）（3）它考核了什么技能？（評(píng)價(jià)類比推理的能力）（4）它的解題切入點(diǎn)是什么？（評(píng)價(jià)演繹與推理的能力）（5）這一題解決后能提升什么素養(yǎng)？（評(píng)價(jià)演繹與推理的能力）。設(shè)想學(xué)生給出評(píng)價(jià)的結(jié)果：發(fā)現(xiàn)該數(shù)學(xué)問(wèn)題為平面幾何問(wèn)題;涉及平面幾何

6、知識(shí)又與解析幾何存在關(guān)聯(lián)，于是利用轉(zhuǎn)化化歸的方法解決問(wèn)題;該題考核利用平面直角坐標(biāo)系解決幾何問(wèn)題的技能;建立平面直角坐標(biāo)系，將平面幾何放到坐標(biāo)系中研究;這一問(wèn)題反映出轉(zhuǎn)換思維能力。以問(wèn)題解決的成果作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生給予深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）（2）（3）評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平的流暢度;（4）（5）評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平的精細(xì)度。因此，教師在教理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的思考能力。在日常教學(xué)中不等式的解題方式有很多，所需要探討的條件各不相同，若在討論問(wèn)題時(shí)漏掉了一個(gè)可能性，便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)解題思路以及解題答案產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致丟分、失分、失題的情況出現(xiàn)。而這種情況是我們?cè)诟呖记盁o(wú)法預(yù)料的。所以，

7、教師在分析解題步驟、講解知識(shí)時(shí)，一定要注重為學(xué)生講述清楚解題的思維模式、解題的方式，從根本上抓住學(xué)生的能力培養(yǎng)，有效提高學(xué)生全方位思考問(wèn)題的能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)讀題、嚴(yán)格做題的能力在面對(duì)高考時(shí)，我們不希望任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差或者問(wèn)題，因此我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行模擬考試的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，以面對(duì)高考的心態(tài)去面對(duì)試卷，在讀題、做題的過(guò)程中，形成屬于自己的一套解題流程，盡可能減少問(wèn)題的出現(xiàn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈x題、認(rèn)真地理解問(wèn)題、抓住問(wèn)題中的核心關(guān)鍵點(diǎn)去解決問(wèn)題，這是學(xué)生在解答試卷中應(yīng)當(dāng)不斷鍛煉的能力，只有這樣才能夠更加嚴(yán)格地去對(duì)待試卷中的題目，更加嚴(yán)格地對(duì)待高考，以更加嚴(yán)格的態(tài)度要求自己。仍

8、然以問(wèn)題1為例，審視學(xué)生的解題過(guò)程，學(xué)生建立平面直角坐標(biāo)系如圖2，解題過(guò)程如下：b（2，0），e（2，1），d（0，2），c（2，2），那么可知       =（2，0），      =（2，1），設(shè)點(diǎn)f（x，2），因?yàn)?#160;       ·       =2，那么可得2x=2，解之得x=1，那么可知        =（1-2，2），于是可得       

9、83;       =2×（1-2）+2=2。在此可以建立分析問(wèn)題的評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）這一題給出了哪些條件，請(qǐng)分析你是如何得到這些條件的？（評(píng)價(jià)歸納與概括的能力）（2）數(shù)學(xué)問(wèn)題的特征是什么？（演繹與推理的能力）（3）如何有效地利用這些特征？（建構(gòu)模型的能力），這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生不僅需要評(píng)價(jià)自己是否正確地解答習(xí)題，還需要評(píng)價(jià)自己思維的流暢性、精細(xì)性。再比如學(xué)生在做排列組合題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住題目中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析理解，因?yàn)橛械臅r(shí)候出題人就是在摳字眼，字不同所運(yùn)用的解題方式不同，最終得出來(lái)的答案也不相同。例如，將標(biāo)號(hào)為1、2、3、4、5、6的6張卡片放

10、入3個(gè)不同的信封中，若每個(gè)信封放2張，其中標(biāo)號(hào)為1、2的卡片放入同一信封，則不同的方法共有多少種？我們?cè)诜治鲱}目時(shí)首先要考慮的前提條件就是將標(biāo)號(hào)為1、2的卡片同時(shí)放入一個(gè)信封中共有多少種方式，之后再考慮將其他四張卡片放入剩余兩個(gè)不同信封中的方法。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要有先后主次之分，只有這樣才能夠完整清晰地解決問(wèn)題，得出相應(yīng)的答案，減少出錯(cuò)的概率。正確解決問(wèn)題的前提是弄清題目意思，可見(jiàn)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格不言而喻，嚴(yán)謹(jǐn)讀題、嚴(yán)格審題對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義。（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)、規(guī)范答題的語(yǔ)言能力在高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文的答題具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生能夠更大限度地獲得高分減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，準(zhǔn)確

11、找到答分點(diǎn)。在高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)同樣也需要學(xué)生具有科學(xué)的表達(dá)能力，規(guī)范的答題語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠更加思維清晰地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不至于在步驟上被強(qiáng)行扣分。例如，學(xué)生在解答函數(shù)單調(diào)性的區(qū)間范圍問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、單調(diào)性進(jìn)行討論，是單調(diào)遞增還是單調(diào)遞減，然后再根據(jù)所給的區(qū)間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算出最終答案，這是學(xué)生的解題思路。在解決問(wèn)題1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的特征，盡可能地化簡(jiǎn)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單？學(xué)生需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己的答案，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。同時(shí)，學(xué)生需要思考，能否把數(shù)學(xué)問(wèn)題的特征與其他知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，化簡(jiǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者局部化簡(jiǎn)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思

12、維的方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將已知條件      ·      =2進(jìn)行化簡(jiǎn)，得到簡(jiǎn)化問(wèn)題的思路：      ·        =      ·（      +      ）=·       +       ·     

13、;  = 2，而由圖1可知                     ，                ，      那么|        |·|        |cos0=2=>   |      |=1，  &#

14、160;      ·        =（      +      ）·（      +      ）=       ·      +      ·       +       ·

15、      +     ·        =|      |·|     |cos      |        |·|       |cos0+|       |·|       |cos0+|  &

16、#160;     |·|       |cos=-2（2-1）-2=2。在此可以建立拓展問(wèn)題的評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）我找到了幾條有價(jià)值的入手條件？（2）我能入手解決問(wèn)題嗎？（3）我能找出最優(yōu)的策略嗎？（4）我遇到的難點(diǎn)是什么？以上均培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建模型、創(chuàng)新性思維能力，這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生需從變通性和獨(dú)特性來(lái)評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，學(xué)生在規(guī)范答案、書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地用數(shù)學(xué)符號(hào)將解題思路以最簡(jiǎn)便、最明了的方式整理出來(lái)。只有這樣，老師才能夠更加清晰明了地看出學(xué)生的思維邏輯以及該題目相應(yīng)的答案，給予最客觀的評(píng)價(jià)。三、踐行深度學(xué)習(xí)理論，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系

17、的評(píng)價(jià)方式建立思維水平的考核標(biāo)準(zhǔn)和高考水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入了解這兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便能知道思維水平提升的方向，也能了解如何通過(guò)提升思維水平來(lái)提高高考成績(jī)。借助教師提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)維度可設(shè)立問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單，應(yīng)用這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，學(xué)生便能對(duì)解決問(wèn)題的全部過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的結(jié)果，便是學(xué)生的高考水平。學(xué)生的科學(xué)思維能力與高考水平緊密相連，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力還可以應(yīng)用五星評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則為流暢性，即學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短;精細(xì)性，即學(xué)生解決問(wèn)題的步驟是否正確;變通性，即學(xué)生解決問(wèn)題的切入點(diǎn)是否寬廣;獨(dú)特性，即學(xué)生能否突破前人的限制，創(chuàng)新解題方法?？傊?，高考是每一個(gè)高中學(xué)子必須要翻越的難關(guān)，它挑選的是人才，不僅僅對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，同樣還在不斷地探尋