核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中政治課教學(xué)策略

1、    核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中政治課教學(xué)策略    蒲慧英在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，核心素養(yǎng)如何落地，如何在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是擺在每一位基礎(chǔ)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題，作為一位工作在一線的高中政治教師，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治教學(xué)策略。一、情境化教學(xué)策略從教學(xué)的角度講，“所謂知識(shí)的情境化，就是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為與知識(shí)產(chǎn)生或具體運(yùn)用的情境具有相似性結(jié)構(gòu)的組織形式，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)類似知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、快樂地理解知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識(shí)。

2、高中思想政治以政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與作為學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，而四個(gè)核心素養(yǎng)形成都與生活實(shí)踐密切相關(guān)，采用情境化教學(xué)策略是落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。情境化教學(xué)案例：價(jià)值判斷與價(jià)值選擇情境一 （圖片展示）上個(gè)世紀(jì)50年代的塞罕壩：草木不見，黃沙彌漫，風(fēng)起沙涌。（播放視頻）今天的塞罕壩藍(lán)天白云，青山碧水，綠樹紅花，牛肥馬壯，雄鷹翱翔。問題：如果你是56年前的大學(xué)畢業(yè)生，你是否會(huì)選擇到塞罕壩去建功立業(yè)？請(qǐng)陳述理由。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感悟價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的關(guān)系以及為什么會(huì)有不同的價(jià)值判斷和選擇。）情境二 1962年9月，來自全國不同地方的369名青年，懷揣遠(yuǎn)大理想，

3、一路北上，奔赴令這些年青人向往的塞罕壩，開啟了造林防沙的序幕。這此創(chuàng)業(yè)者來自全國18個(gè)省（市），平均年齡不到24歲。其中，大、中專畢業(yè)生140人。分組討論：56年前沒有選擇到塞罕壩去工作的那些大中專學(xué)生的選擇是否是錯(cuò)誤的？請(qǐng)闡述理由。（設(shè)計(jì)意圖：圍繞討論議題歸納出衡量價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)，明確如何做出正確的判斷和選擇。）情境三：我們成為什么樣的人，不僅在于我們的能力，更在于我們的選擇。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，是司馬遷的選擇。選擇治理沙漠是塞罕壩人的選擇，人生是一次不斷選擇的旅程，選擇是一次又一次自我重塑的過程，讓我們不斷地成長。請(qǐng)大家閱讀上述材料思考“我”要成為什么樣的人？

4、（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思考如何做出合理的人生選擇，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀）情境化教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)的情境是基于生活的、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的、內(nèi)含具有引發(fā)學(xué)生思考的問題的。情境是學(xué)生獲得價(jià)值判斷的橋梁、是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。上述案例中，教師呈現(xiàn)了一組具有視覺沖擊的視頻、圖片和文字材料并分別提出具有啟發(fā)性的問題， 通過情境分析學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，理解價(jià)值觀的形成與環(huán)境和時(shí)代密切相關(guān)，解析價(jià)值觀差異與沖突產(chǎn)生的社會(huì)根源，提高運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析問題的能力，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神和政治認(rèn)同得以落實(shí)。二、活動(dòng)化教學(xué)策略活動(dòng)就形式而言，包括外在活動(dòng)（肢體活動(dòng)）和

5、內(nèi)在活動(dòng)（心理）；就實(shí)質(zhì)而言，包括感性活動(dòng)和理性活動(dòng)。從教學(xué)的角度講，學(xué)科活動(dòng)一般包含這樣三層意思：一是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的參與來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是由教師進(jìn)行直接的講授和傳授。二是強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，而不是直接從教材上獲得結(jié)論。三是體驗(yàn)和感悟是活動(dòng)的內(nèi)涵。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂把思想政治定位為“活動(dòng)型學(xué)科課程”，即學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，或者說學(xué)科課程就是由一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)組成?；顒?dòng)化教學(xué)案例：為人民服務(wù)的政府1.活動(dòng)目標(biāo)：感受政府的工作，理解政府的性質(zhì)、宗旨、職能等知識(shí)通過政治參與，認(rèn)同政府是為人民服務(wù)的政府2.活動(dòng)過程活動(dòng)準(zhǔn)備：師生通過

6、調(diào)查、觀察等途徑確定需要身邊需要求助政府解決的問題?；顒?dòng)實(shí)施：在確定學(xué)校后門口道路沒有斑馬線，車速過快這一問題后，同學(xué)們通過當(dāng)?shù)卣W(wǎng)站的“市長信箱”提交了要求有關(guān)部門解決這一問題的建議。學(xué)生及時(shí)關(guān)注網(wǎng)站上政府部門的回復(fù)信息，老師接聽并負(fù)責(zé)錄下了政府有關(guān)部門的電話反饋。學(xué)生總結(jié)本次參與活動(dòng)的體會(huì)。3.活動(dòng)結(jié)果在師生的共同關(guān)注下，政府部門責(zé)成有關(guān)人員解決了這一問題。通過活動(dòng)，學(xué)生了解到了求助政府的途徑，增強(qiáng)了政治參與意識(shí)通過活動(dòng)，學(xué)生理解了政府的性質(zhì)、職能等知識(shí)，認(rèn)同政府是為人民服務(wù)的政府。高中政治生活教材知識(shí)點(diǎn)沒有太大難度，但在教學(xué)中由于受各種因素的影響，部分學(xué)生在“政治認(rèn)同”方面存在不足。學(xué)

7、科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合是活動(dòng)型課程的顯著特點(diǎn)。上述案例中學(xué)生走出教室，通過調(diào)查、親自體驗(yàn)，感受過程，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，克服了思想上的一些偏見，增強(qiáng)了對(duì)我國政府宗旨和政治制度的認(rèn)同，核心素養(yǎng)提升水到渠成。三、系統(tǒng)性策略“系統(tǒng)是相互聯(lián)系相互作用的諸元素的綜合體”。 這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)元素間的相互作用以及系統(tǒng)對(duì)元素的整合作用。我們經(jīng)常會(huì)遇到一些教師在一節(jié)課上教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槿狈σ欢ǖ年P(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂教學(xué)碎片化。同一節(jié)課中的知識(shí)往往具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在上述兩個(gè)案例中都采用了系統(tǒng)化這一策略。價(jià)值判斷和價(jià)值選擇在情境的創(chuàng)設(shè)上，采用塞罕壩的今昔對(duì)比塞罕壩人的價(jià)值選擇塞罕壩精神給人們的啟示這一系列相互話聯(lián)系的情境完成了自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)?！盀槿嗣穹?wù)則通過系統(tǒng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞“校門口道路需要添加斑馬線保障學(xué)生上下學(xué)安全”這一問題的提出、解決和總結(jié)達(dá)成了學(xué)生公共參與和政治認(rèn)同等素養(yǎng)的落地。核心素養(yǎng)的提出是2017版高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的標(biāo)志性變化，但如何