初中語文教學(xué)論文-尷尬的嘗試、艱難的探索

1、.尷尬的嘗試、艱難的探索多媒體在語文教學(xué)運用中存在的負(fù)效應(yīng)與其思考【摘要】 隨著計算機(jī)教育的發(fā)展，屬于現(xiàn)代教育范疇的多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相嫁接。 恰當(dāng)?shù)恼Z文多媒體教學(xué)，可以有效地動學(xué)生的各種器官，有利于學(xué)生智能的開發(fā)，并能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，優(yōu)化語文教育環(huán)境，提高語文教學(xué)效率；但由于這方面的現(xiàn)代教育思想、 理念還未成熟， 還由于人們認(rèn)識上的誤區(qū)，多媒體載輔助語文教學(xué)中存在著諸多弊端、潛在著許多負(fù)效應(yīng)，本文將簡要探討多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生的背景與其已經(jīng)取得的成效，重點討論其在語文教學(xué)運用中出現(xiàn)的弊端與不足與其形成的原因，并展望語文多媒體輔助教學(xué)的前景，希望能對于語文多媒體教學(xué)深入健康、持久

2、化發(fā)展盡綿薄之力?！娟P(guān)鍵詞】多媒體語文輔助教學(xué)語文教學(xué)改革建構(gòu)主義負(fù)效應(yīng)在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一個備受世人關(guān)注的新鮮研究課題。在中學(xué)教育改革活動進(jìn)行得轟轟烈烈的大背景下，多媒體輔助教學(xué)被看作是走出中學(xué)語文教學(xué)困境的一劑良藥， 甚至有人提出了“語文教學(xué)的整體改革必須以現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用突破口”的論斷。多媒體優(yōu)勢和潛力，為“信息時代”的到來和前景做了良好的注腳。然而， 任何事物都有兩面性。 在多媒體信息技術(shù)發(fā)揮巨大功能的同時，其大大小小的副作用，也已漸露端倪。 本文在正面肯定多媒體信息技術(shù)取得巨大成就的基礎(chǔ)上，重點討論它在輔助語文教學(xué)中所呈現(xiàn)的和潛在的負(fù)效應(yīng)，并提出相應(yīng)的對策

3、性建議，呼吁教育界、 大眾傳播與其它有關(guān)方面進(jìn)行有益研究和采取正確導(dǎo)向，以促進(jìn)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的深入健康發(fā)展。一中國教育改革與發(fā)展綱要指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速， 世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)經(jīng)競爭、綜合國力的競爭，實際上科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。 從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！闭莆斩皇兰o(jì)教育的關(guān)鍵是加強(qiáng)素質(zhì)教育，有效地培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。這不僅對傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，而且， 也促使教育必須面向改革，面向現(xiàn)代化。計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，人類社會正在經(jīng)歷信息時代，信息技術(shù)本身也正在對教

4、育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響， 并且已成為教育現(xiàn)代化的核心和成功的關(guān)鍵。為了從根本上優(yōu)化教育管理和教學(xué)過程， 各個國家都在提高教育計算機(jī)化的水平，并且已成為世界范圍的教育改革潮流和改革趨勢。計算機(jī)技術(shù)的日益成熟與普與，使其在教育教學(xué)中應(yīng)用也越來越普與，在我國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，目前其實用面還不夠廣泛，然而，它的優(yōu)越性正逐步被人們所認(rèn)識，而且在迅速發(fā)展。 計算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，代表教育技術(shù)的方向趨勢和未來，影響到學(xué)校教育、遠(yuǎn)距離教育和未來的家庭教育等多個方面。在學(xué)校教育中， 計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用將對教育方法、手段的運用和學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深刻的影響（計算機(jī)多媒體教學(xué)的概述 ） 。最近兩年

5、， 社會上對中學(xué)語文的關(guān)注與批評越來越多，而這正是一個突破口，它呼喚全新的.教育理念作為語文教改的支撐。建構(gòu)主意隨著多媒體技術(shù)和internet應(yīng)用的日益普與，逐漸引起人們的廣泛注意進(jìn)而成為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其實質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的作重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果在與仿真技術(shù)相結(jié)合， 則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的， 它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。 教師和外在環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。 多媒體技術(shù)由于能

6、提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)） ，能提供圖文聲并茂的多種多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），因而對學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展， 即對學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出在今天是具有超前性的，因為語文教育的性質(zhì)仍然是困擾中學(xué)語文教學(xué)的主要因素， 語文教育究竟僅僅只是要解決工具性的問題還是同時要解決一個更為重大的問題， 比如解決個人精神自由問題，個人的想象

7、力和創(chuàng)造力問題，成為語文教育研究者不得不面對的難題。 語文教育的性質(zhì)不能得到落實，那么語文教育的真正意義上的改革在今天只能是一句空話！ 我國的教育理論界對教育模式問題一直沒有給與足夠的重視，教學(xué)改革也就始終未能抓住根本性目標(biāo)，因而一直未能擊中要害。中學(xué)語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又要對學(xué)生進(jìn)行語言文字能力的訓(xùn)練。人文教育不只由語文教育來獨立承擔(dān)，而語文教育卻應(yīng)當(dāng)占有一個特殊甚至是核心的位置，因而語文的文學(xué)性、 審美性對青少年更富有感染的力量。中學(xué)語文教育落實到人文教育上時，就要給人建立一種精神底子，這種精神底子應(yīng)當(dāng)是浪漫主義和理想主義的，即給人的生命一種亮色（ 語文教育的弊端與其背后

8、的教育理念訪錢理群教授） 。傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文； 而現(xiàn)代語文教學(xué)重視人文性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教育過程中主動學(xué)習(xí)、探究，成為全面和諧發(fā)展的教育。誠然， 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)能夠為語文教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。然而多媒體教育也是必然要走向以課程整合的階段的，而現(xiàn)在所謂

9、的語文多媒體輔助教學(xué)是整合階段的準(zhǔn)備階段。這個探索是艱難的，這個嘗試是尷尬的，因為今天的語文教育還沒有達(dá)到實現(xiàn)多媒體教育目的的階段，即真正實踐現(xiàn)代語文教學(xué)模式；今天所謂得多媒體輔助教學(xué)，并不是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下真正意義上的多媒體輔助教學(xué)，它只是模擬了多媒體輔助教學(xué)的形式， 而沒有涉與其實質(zhì)：在計算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版， 教師依然是講解的中心，利用講解、 板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生依然是被動地接受知識，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。二大部分教師都積極地進(jìn)行著多媒體教學(xué)的嘗試，大大革新了課堂教學(xué)的形式手段和途徑，為教學(xué)注入了活力，但是

10、，有時用的不當(dāng)和過度，反而成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。所以，在使用多媒體教學(xué)時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應(yīng)有目的、有計劃地使用。目前，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的運用尚在探索階段，存在著以下問題：.（一） 中學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)缺乏適用、好用的課件。 市面上出售的商業(yè)軟件存在的主要問題是： 、制作思想滯后。 不少軟件還是依據(jù)五六十年代的教學(xué)大綱，自然難合時代潮流；、軟件升級滯后，教材年年都在修訂，可軟件往往是兩三年還是老面孔；、制作手段滯后。不少課堂教學(xué)課件技術(shù)含量不高，有的在演示時教師難以控制其進(jìn)程，無法適時插入必要的講解。 、定位錯誤。 有些課堂教學(xué)課件幾乎等同于學(xué)生使用的輔助學(xué)習(xí)軟件，

11、包辦一切；、數(shù)量不足。由于語文教材不斷變換面孔，也由于缺乏課件開發(fā)方面的人才，語文教學(xué)課件嚴(yán)重緊缺。（二） 教師的現(xiàn)代教育素質(zhì)有待提高。課件的制作質(zhì)量取決于創(chuàng)意。優(yōu)秀的創(chuàng)意源自于教師良好的內(nèi)在素質(zhì)，不僅僅是扎實的專業(yè)功底，還包括良好的藝術(shù)素養(yǎng)和多方面的知識涵養(yǎng)。這樣的可件地創(chuàng)意還會有較高的品位，才能使其成為強(qiáng)有力的教學(xué)手段服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的制作對教師原有的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。即除了本身的專業(yè)知識外，還必須學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識， 不僅要會正確操作計算機(jī)，還要學(xué)習(xí)多媒體制作軟件的使用，像 authorware ，t oolbook 等。教師自己做課件很費時間，而且大多是用單調(diào)的背景配上圖畫和

12、簡單的動畫，顯得幼稚，難于推廣。（三）計算機(jī)輔助教學(xué)不能在教學(xué)中代替學(xué)生的主體作用，如果使用不當(dāng)會減少學(xué)生運用所掌握知識解決實際問題的機(jī)會，會給新的學(xué)習(xí)造成不良的影響?！懊襟w是人體的延伸”，這話是有道理的。 但另一方面， 媒體在依賴技術(shù)手段加強(qiáng)人某些感官功能的同時，也限制了人某些器官的潛在能力。當(dāng)學(xué)生為多彩多姿的多媒體信息所吸引時，當(dāng)他們?yōu)檎n件設(shè)計者預(yù)定的某些模式和思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時，他們是在欣賞爽心悅目的信息呢，亦或是順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做簡單的應(yīng)答呢，還是真正在積極理解與消化教學(xué)內(nèi)容，恐怕不容易作出準(zhǔn)確的判斷。（四） 使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工

13、具，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看教師演戲，多媒體在教學(xué)中的運用是實施教學(xué)的一種手段，但不是唯一的手段，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。 多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)工程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手探討多媒體在教學(xué)運用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。（五）投影屏幕不能完全替代教師板書。現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學(xué)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板， 但

14、“尺有所短、 寸有所長”， 作為傳統(tǒng)教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師使用多媒體教學(xué)有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外， 好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然， 應(yīng)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，但應(yīng)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方

15、法的綜合功能，取得最佳效果。（六）在一些地區(qū)某一些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面， 而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，使用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。（七） 多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求， 激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分應(yīng)用。但這樣一來學(xué)生的思維反而受到.了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。語文要教給學(xué)生的是一種信念、一種追求、一種彼岸關(guān)懷、精神砥柱， 而這

16、些都是要靠教師優(yōu)美的循循善誘和道德感化實現(xiàn)的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是xx并茂的課文錄音。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲音也越來越稀少，以前的那種書生朗朗的語文課堂在現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已成日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。漢語是感悟的文字，要讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，感悟一種意韻的東西。另外還有一些問題如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知

17、識容易被忽略等。三1997 年以來的語文教育大討論，批評多于建設(shè)，使語文界在思考過去教育的同時，又陷入了今后教育的迷惘之中。很長一階段， 語文教育處于困境之中，困擾語文教育的因素有：、應(yīng)試教育把語文教育置于十分尷尬的境地。傳統(tǒng)的語文教育一直徘徊于應(yīng)試教育和整體素質(zhì)教育之間， 雖然語文教育一直推行的是應(yīng)試教育，但是與其他學(xué)科相比，語文試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)最不明顯，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試語文教育相對滯后；、課堂教學(xué)效率低下， 缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的能夠整體推廣的教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用挖掘得不好，其被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。、缺少良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文在大多數(shù)學(xué)生（尤其是高中

18、生）心目中的地位遠(yuǎn)不如數(shù)理化和英語。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師利用講解、 板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接收者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師灌輸?shù)姆椒ā?手段。由于傳統(tǒng)教育模式以教師為中心，因此它不可避免地存在下列一些弊端：、角色的錯位；、無法適應(yīng)學(xué)生的個別化需求；、難以調(diào)動學(xué)生的積極性（運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建計算機(jī)運用教學(xué)的新模式）語文教學(xué)改革勢在必行?；跇?gòu)建主義理論的互動式新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中語文教師不在是講解者，而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、 幫助者， 運用多媒體把文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體有機(jī)地結(jié)合起來，并與仿真技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生了虛擬