淺談技術(shù)對(duì)講授教學(xué)帶來(lái)的變化 講授法為什么會(huì)受到質(zhì)疑？它過(guò)時(shí)了嗎？

1、淺談技術(shù)對(duì)講授教學(xué)帶來(lái)的變化 一、講授法為什么會(huì)受到質(zhì)疑？它過(guò)時(shí)了嗎？ 近幾年，隨著新課程理念的推行，課堂教學(xué)無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都遭受著強(qiáng)有力的沖擊。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這就意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”。 這種講解方法已普遍不再受歡迎，它被稱為“滿堂灌”、“填鴨式”、“教師的獨(dú)角戲”，并逐漸退居二線，少人問(wèn)津。那么，是不是說(shuō)我們使用已久的“講授法”就過(guò)時(shí)了呢？我認(rèn)為，雖然講授法與其他教法相比存在著不足，但不能因此而否定他的存

2、在價(jià)值。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的特點(diǎn)，具有優(yōu)越性。1、講授法有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù) 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)科學(xué)的分析、論證，生動(dòng)的描繪，有啟發(fā)性的提問(wèn)等，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)是重要而經(jīng)濟(jì)的途徑。與“探究教學(xué)法”課堂內(nèi)難以完成任務(wù)，教學(xué)時(shí)間難以把握相比，講授法顯得優(yōu)越得多。它容易控制教學(xué)時(shí)間，更有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。 2、講授法有利于學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識(shí) 在教學(xué)過(guò)程中，講授法有多種方式：講述、講解、講讀（串講）、講

3、演等。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、和論證科學(xué)概念、原理、公式和定理的時(shí)候多采用講解的方式?？墒侨绻捎闷渌虒W(xué)方法教學(xué)目標(biāo)即便是完成了，但耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，且我并不能保證每個(gè)學(xué)生對(duì)概念掌握的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。由此，我可以說(shuō)講授法強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)地講解知識(shí)，注重雙重傳授，更有利于學(xué)生獲得準(zhǔn)確系統(tǒng)的知識(shí)。 3、每一種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中都滲透著講授法，可以綜合使用 講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，至今仍被廣泛使用而沒(méi)有過(guò)時(shí)，不僅僅在于它容易控制教學(xué)時(shí)間，有利于學(xué)生獲得正確系統(tǒng)的知識(shí)，還在于隨著教學(xué)方法的改革，新教法不斷出現(xiàn)的同時(shí)，講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)教師的講解、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，

4、這些都是教師運(yùn)用講授法的過(guò)程。講授法滲透于其他教法的實(shí)施過(guò)程中，離開(kāi)了講授法，其他教學(xué)方法就難以獨(dú)立存在。同樣的，講授法只有與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，才能彌補(bǔ)使用該教法學(xué)生容易處于被動(dòng)狀態(tài)、個(gè)性發(fā)展容易受到影響的不足。 教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中較為復(fù)雜的因素，一堂課以何種教法為主要根據(jù)具體情況而定，即以教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的特點(diǎn)為依據(jù)，雖然講授法有其不足的一面，但它有著自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生我們?nèi)砸灾v授法為主，輔以其他教學(xué)方法，將講授法與其他方法合理結(jié)合，探索出有利于學(xué)生發(fā)展的好方法，以適應(yīng)新課程改革的要求，讓講授法在新課程理念下重放光

5、輝。因此我根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及理解覺(jué)得講授法沒(méi)有過(guò)時(shí)也不會(huì)過(guò)時(shí)。二、 技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了哪些變化？1、教學(xué)方式的改變 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,一切都由老師主宰,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程,而信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合,徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以共享人類的學(xué)習(xí)資源,可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法策略和發(fā)展目標(biāo),學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能,有了自己學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自主參與、自主探究與交互資源的過(guò)程,不僅能眼見(jiàn)其形、耳聞其聲,而且能手腦并用,調(diào)動(dòng)多

6、種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng),使學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量,增強(qiáng)了記憶的效果,加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度,從而在較短的時(shí)間內(nèi),更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí),提高了學(xué)習(xí)效率。另外,由于信息技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點(diǎn)是具有共享性,計(jì)算機(jī)的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境,不但有益于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成,也孕育和發(fā)展著學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式,為學(xué)生之間的交流提供了機(jī)會(huì),因此我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)環(huán)境,更多運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)的策略,切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。信息技術(shù)介入課堂教學(xué),構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,充分顯示了信息交流的多向性、豐富性

7、和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式,為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,從而改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教師單一傳授的方式。 2、教師角色的轉(zhuǎn)換 信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中,使教師的角色發(fā)生了多角度的轉(zhuǎn)換。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)更新速度加快,學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí),個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí),教師不再是文化知識(shí)傳播的中介,而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

8、和積極性,提高他們獲取信息的能力,以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中,國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的主體,運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件,促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索,提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。 因此教師就由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。另外,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵,開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)

9、計(jì)者,建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念,積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向,培植學(xué)生道德理想和信念,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。與此同時(shí),信息技術(shù)也打破了人與人之間的時(shí)空界限,拓寬了人際溝通的渠道,有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立,師生交往趨于多樣化、平等性。教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家,應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng),形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力,開(kāi)展平等對(duì)話,提高師生間的協(xié)作水平,創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。 3、課堂信息量的變化 人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空,因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),它擁

10、有最豐富的信息資源,Internet上發(fā)布的信息包羅萬(wàn)象、充滿時(shí)代氣息,幾乎囊括各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果。在教育網(wǎng)站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。因此,信息技術(shù)的有效運(yùn)用能極大地增加課堂的信息容量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教科書(shū)、教者、參考資料等信息,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),搜集更多的英語(yǔ)信息資源,增大教學(xué)的信息量,充分地開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)資源。師生雙方實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源的共享。在一系列的操作活動(dòng)中,大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的容量增加了,信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起,由于使學(xué)生能獲

11、取大量的知識(shí)信息,這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí),也有利于知識(shí)的保存。 4、學(xué)生思維過(guò)程的變化 英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力,而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難,使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維,這都是教育工作者必須探求的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的以掌握學(xué)科知識(shí)為主的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維過(guò)程側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和結(jié)論的簡(jiǎn)單記憶；而在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中,學(xué)生的思維過(guò)程更側(cè)重于調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知策略去解決閱讀和寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題,而對(duì)概念性知識(shí)本身的記

12、憶過(guò)程則相對(duì)減少。而且,由于教育技術(shù)具有將學(xué)生的思考過(guò)程外化的功能,所以學(xué)生能夠時(shí)刻監(jiān)測(cè)自己的思維過(guò)程,從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,“如何思考”。  5、對(duì)教師要求的提高  信息技術(shù)與學(xué)科的整合絕不是一件簡(jiǎn)單的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念,打破以教師為中心的教學(xué)模式,在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的認(rèn)知工具作用,從零開(kāi)始,經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)、探索、總結(jié)、提高,才能逐步完成。而在這個(gè)過(guò)程中,各方面的壓力是很大的,遇到的困難是很多的,決不是一句一言難盡就可以概括了的。信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì),對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的,這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要,同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容,如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。另外,教師是課程改革的主體,提高教師的信息素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生和老師的信息資源對(duì)等,在現(xiàn)階段進(jìn)行學(xué)科整合的過(guò)程中間,很多問(wèn)題都是陌生的,都是需要自己親自動(dòng)手來(lái)解決的。因?yàn)闊o(wú)論多么優(yōu)秀的教育專家和特級(jí)教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課件,也只能適用于某一特定的教學(xué)情境,無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。所以作為信息化時(shí)代的英語(yǔ)教師必須首先強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng),具備創(chuàng)新意