信息技術(shù)資源與小學生識字教學探索

1、信息技術(shù)資源與小學生識字教學探索（渠縣渠北鄉(xiāng)第二中心學校渠縣 635200）小學低年級的教學重點是識字、寫字教學，它能為學生閱讀能力培 養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。依據(jù)小學低年級學牛的認知心理需求，小學生識字教學必須 具備直觀性的特點，因而適時地運用信息技術(shù)，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯 得更加簡單直觀而具體。在低年級識字教學中，恰當運用信息技術(shù)資源，不但 可以提高學牛的識字水平，而且還能讓學牛的識字能力變得更加扎實而便于記憶。一、運用信息技術(shù)資源幫助學牛理解漢字小學低年級的語文教學重點是識字、寫字，是因為識字的多少、快慢直 接關(guān)系到學牛的讀寫能力。小學語文課程標準中明確提出：小學階段，學牛 要認識35

2、00個漢字，在低年級，則要求認識常用漢字16001800個，要多開展 小學牛的自主識字活動。讓學生在生活中，無意識的、潛移默化地進行識字，從 而增大學牛的識字量，培養(yǎng)了學習興趣，為以后的終身學習作好鋪墊。漢字有著 悠久的歷史，它與英語、法語不同，它比英語、法語更復雜，有自己獨有的特點， 它是由偏旁、部首組成的方塊字，講究音、形、義的統(tǒng)一。在生活中識字，尤其 是象形字、會意字、形聲字等，更是突出了如何表現(xiàn)音、形、義這個特點。低年 級學牛處于形象思維階段，學生學習時，教師的主導性特別重要，單憑教師的講 述或?qū)W牛的想像，是很難對漢字產(chǎn)生深刻印象，準確理解漢字意義的。例如，在 教學“蘇醒”時，因為老師

3、沒有讓學牛徹底理解字義，沒有讓學牛明白它到底用 在哪些場合，于是有些小朋友就寫出了這樣的話：“清晨，我們?nèi)叶继K醒了， 爸爸忙著上班，媽媽忙著送我上學。”我的天??！孩子怎么沒有把“蘇醒”和“睡 醒”分清啊！如果，我們用上信息技術(shù)，讓孩子育觀明白“蘇醒”就是經(jīng)過較長 時間（如上年、月）的沉睡后，乂醒過來，孩子就不會犯以上錯誤了。還有一些 學牛，把字形記不住，我班就有一個小勢孩，寫“煉”字時，一直寫錯，把右邊 的部分錯寫成“東”，我想了一個辦法，運用信息技術(shù)動畫展示，以看動畫片的 形式，讓孩子記住了右邊不是“東”還有一橫，從此，他不再錯了。二、運用信息技術(shù)資源解決識字難問題隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)

4、環(huán)境越來越多的被引入課堂教學。將多媒體技術(shù)運用到語文教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的學習氛圍，開闊學生的視野, 使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，并配上文字與聲咅，讓學生的認知渠 道多元化。比如，在形近字“辨”、“辯”、“辮”、“瓣”的教學吋，如果單是老師 拿著書本，講解每個字的音、形、義讓學生死記硬背的話，那就很難收到良好的 教學效果。如果我們用信息技術(shù)，借助動畫的演示作用，學生就能把難辨的字區(qū) 分得更加扎實。學生的識字能力提高了，閱讀和寫話能力也就自然沒有問題了。三、運用信息技術(shù)資源實現(xiàn)識字教學多元化興趣是小學生學習的內(nèi)驅(qū)力。低年級學生的思維能力處于低級階段，他 們的注意力更多的是無意注意。如

5、何有效利用孩子們的無意注意，用直觀、形象、 新奇的教學方法刺激學生，讓學生們興奮起來，并獲得良好的識字記憶，這是現(xiàn) 代信息化教學要彰顯的顯著特點。因此，運用信息技術(shù)，制作色彩明艷、生動有 趣的教學圖片，就是要把抽象的漢字形象化，生動化。如教學漢字“山”字時，多媒體課件中，出現(xiàn)了連綿起伏的群山，山清 水秀，隨著鼠標移動去繁留簡，只剩下山的骨架，這就是“山”字。學生看到這 奇妙的變化，情緒就會被立即調(diào)動起來。教學“清澈”這個詞，先展示i條清澈 的小河，河底的沙石清楚可見，河水奔流，濺起無數(shù)小水花，這些小水花就是它 的形部“v ”，而剩下部分就是它的聲部，讓學生用多媒體幫助理解識記。這樣， 學生能通

6、過畫面理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻。新課程標準指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循 學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！苯虒W中，教師應(yīng)該充分 發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生自由選擇識記漢字的方法途徑，讓學生變被動 識字為主動識字，培養(yǎng)學生大膽想象，勇于創(chuàng)新的精神。在識字教學中運用編順 口溜、猜字謎、編字謎等方法，能最大限度的激發(fā)學生識字的興趣，并鞏固所學 的生字。如教學“府”字吋，可以運用編順口溜的方法：一點一橫長，i飄飄南 洋,南洋有個人,只有一寸長。教學“忐忑”時,可以編：上心，下心，心神不 寧。順口溜的形式為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習環(huán)境，

7、一方面使學生體驗到成功 的喜悅，另一方面增強了學習的趣味性，能更大限度的激發(fā)學生自主學習的積極 性。另外還有很多記憶生字的方法：如利用形聲字的特點識記生字，在教學“晴” 字時，讓學生看字形，左邊有個太陽，所以天就晴了。在教學“蓮”字吋，讓學 生看形旁，聲旁，告訴他們一種看似切斷了，還連在一起的植物-定是蓮。還有 用熟字加、減、換、改偏旁或筆畫的方法識記生字、編兒歌、組詞造句識記生字， 利用會意字的特點識記生字等等。例如：在教學“蓉”這個字時，我們可以靈活 運用換偏旁的方法，讓學生創(chuàng)造性地認識“溶”、“榕”、“熔”等形近了。教給學 生更多的識記生字的方法，讓學生根據(jù)自己的意愿主動選擇識記方法，靈活多樣 地識記漢字。?我深深地認識到識字教學是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學，特別是語文教 學的基礎(chǔ)性教學，是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須搭上信息技術(shù)的列車，想盡 一切辦法保證低年級識字教學，否則，我們的語文教學必然會出現(xiàn)“少慢差費、 效率低緩”的現(xiàn)象