初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)方法創(chuàng)新與思索

1、初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)方法創(chuàng)新與思索摘要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：'數(shù)學(xué)課程必須使學(xué)生初 步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會、解決日 常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意 識?！币罄蠋熢谡n堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué) 方法，提高學(xué)習(xí)興趣和探究創(chuàng)新能力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。 本文介紹了初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，期望引發(fā)教育工作者 的共鳴。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)方法中圖分類號：g632. 0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1002-7661 (2014) 02-139-01一、利用數(shù)學(xué)典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中生喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué) 發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)家的

2、故事，如數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑、數(shù) 學(xué)家成長的事跡等。如教學(xué)“無理數(shù)”時，談到正方形與 “無理數(shù)”的由來，講述古希臘希勃索斯發(fā)現(xiàn)一個驚人的事 實(shí)，一個正方形的對角線與其一邊的長度是不可公度的，這 一不可公度性與畢氏學(xué)派“萬物皆為數(shù)”的哲理大相徑庭。 這一發(fā)現(xiàn)使該學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)人惶恐、惱怒，認(rèn)為將動搖他們在學(xué) 術(shù)界的地位。希勃索斯因此遭到沉舟身亡的懲處。不可公度 量的發(fā)現(xiàn)連同著名的芝諾悖論一同被稱為數(shù)學(xué)史上的第一 次危機(jī)，對數(shù)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促使人們從依靠 直覺、經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)向依靠證明，推動了公理幾何學(xué)與邏輯學(xué)的 發(fā)展，孕育了微積分的思想萌芽。希勃索斯對無理數(shù)發(fā)現(xiàn)的 驚人事實(shí)和人生經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識

3、到他是為真理而獻(xiàn)身的可 敬學(xué)者。這樣既使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的歷史，又增加了學(xué)生的 創(chuàng)新精神。二、注重提問方式、方法新課標(biāo)的提問方式必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的 主體地位，適合新課標(biāo)的提問方法有遞進(jìn)法、消化法、設(shè)疑 法等。在這里介紹設(shè)疑法，教學(xué)中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎 一看就懂，自覺無疑，而實(shí)質(zhì)有疑，教師在淺處設(shè)問，于無 疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探討教材，可收到較好效果。三、注重實(shí)踐活動新課標(biāo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者和合作者。數(shù)學(xué)活動是師生互動、共同發(fā)展的過程，是教 學(xué)的組成部分，學(xué)生在活動中既能充分展示才能；又能促進(jìn) 學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的 知識背

4、景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在 活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、 合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)他們在探索中理解和掌握基本的 知識技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題 的能力，進(jìn)而在自信心、理性精神等情感與態(tài)度得到良好的 發(fā)展。在北師大實(shí)驗(yàn)教材展開與折疊一節(jié)的教學(xué)中我首先 讓學(xué)生動手操作將學(xué)具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀 察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學(xué)生回答問題非常涌 躍得出結(jié)論：上下兩個面是互相平行的平面，上下兩個多邊 形的邊數(shù)相同，側(cè)面都是長方形等，所回答的問題比較準(zhǔn)確, 同學(xué)間能互相補(bǔ)充、完善；再讓學(xué)生先想象將柱體展開會得 到什么圖形，

5、再動手操作，同自己想象的結(jié)論比較，最后回 想操作過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也是培養(yǎng)學(xué) 生空間想象能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)直棱柱的概念及其 展開圖。四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，重視信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資 源?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有形形色色的教育產(chǎn)品，如多媒體 技術(shù)等。初中生的年齡和心理特點(diǎn)對直觀形象的圖片更感興 趣，學(xué)生對多媒體上課很感興趣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使 抽象、枯燥的概念變得直觀形象，有利于提髙課堂效率。許多學(xué)生學(xué)習(xí)幾何有難度，總是無法想象那些空間。傳 統(tǒng)幾何教學(xué)的教具運(yùn)用不能使抽象的概念形象化、具體化。多媒體可使幾何概念“活”起來。在用幾何畫板講解直 線和圓的位置關(guān)系使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相 切、相交的動態(tài)的位置關(guān)系，在旁邊顯示圓的半徑（r）,動 態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d）,學(xué)生一目了然的了解到