院校雙元分層交融的產(chǎn)教融合模式研究與實(shí)踐分析

1、    院校“雙元分層交融”的產(chǎn)教融合模式研究與實(shí)踐分析    陳迎摘 要當(dāng)代教育不斷發(fā)展進(jìn)步，想要建立起當(dāng)代的教育體系，就應(yīng)該構(gòu)建產(chǎn)教融合和校企合作，這是當(dāng)代的教育前景。要引進(jìn)產(chǎn)業(yè)的鏈供應(yīng)思想和利息的相關(guān)者理論，不斷研究當(dāng)代院校和生產(chǎn)單位的相互聯(lián)系，把產(chǎn)教融合作為基礎(chǔ)，建立起當(dāng)代市場(chǎng)所需要的雙元分層交融的產(chǎn)教融合構(gòu)架。只有不斷地對(duì)雙元分層交融產(chǎn)教融合模式進(jìn)行探索研究，才能推動(dòng)實(shí)踐和研究發(fā)展。關(guān)鍵詞院校;雙元分層交融;產(chǎn)教融合g717 a通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外院校和企業(yè)分工合作的成功案例，以對(duì)他國(guó)雙元制為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)雙元制產(chǎn)教融合模式進(jìn)行研究，并結(jié)合當(dāng)代我國(guó)的教

2、育，立足實(shí)際。通過(guò)當(dāng)代的教育相關(guān)法律法規(guī)結(jié)合企業(yè)文化，構(gòu)建出適合雙方發(fā)展的最科學(xué)的合作方案，加緊院校和企業(yè)合作的進(jìn)程，培養(yǎng)出更多可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。當(dāng)代產(chǎn)教融合是教育向前發(fā)展的絕對(duì)趨勢(shì)，這是當(dāng)代人們高度關(guān)注的問(wèn)題。辛辛那提大學(xué)在百余年前已經(jīng)提出產(chǎn)教融合模式，我國(guó)在最近幾年才有明顯的發(fā)展，在1991年上海成立了產(chǎn)教合作協(xié)會(huì)，1997年成立多個(gè)學(xué)校來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，在產(chǎn)教融合這一方面收獲頗多。然而我國(guó)在發(fā)展產(chǎn)教融合模式時(shí)還存在較大問(wèn)題，這些問(wèn)題想要得到解決就需要結(jié)合理論和實(shí)踐，我們從產(chǎn)教融合模式的理論和實(shí)踐入手，并結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)情況，探討院校雙元分層交融的產(chǎn)教融合模式的不同地區(qū)的發(fā)展情況。

3、通過(guò)分析我國(guó)實(shí)施該模式的情況，不斷研究出該模式實(shí)施過(guò)程中的運(yùn)行，指導(dǎo)理念，監(jiān)督，決策等等。1 我國(guó)借鑒“雙元制”模式的實(shí)踐與問(wèn)題研究比如德國(guó)的雙元制的產(chǎn)教融合模式是院校和企業(yè)之間進(jìn)行分工合作，要以企業(yè)為主要部分，讓理論和實(shí)踐充分融合的職業(yè)技術(shù)教育模式。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代借鑒德國(guó)的雙元制的產(chǎn)教融合模式，從沈陽(yáng)，蘇州，無(wú)錫，常州，蕪湖，沙市這六個(gè)地區(qū)開(kāi)始實(shí)施，讓雙元制的產(chǎn)教融合在我國(guó)進(jìn)行試點(diǎn)，在此開(kāi)端以后，雙元分層交融的產(chǎn)教融合模式逐漸在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。當(dāng)代我國(guó)借鑒來(lái)的有三種類型，有直接合作試點(diǎn)和了解合作以及區(qū)域自主合作三種類型。我國(guó)有許多成功的案例，比如一些地區(qū)通過(guò)借鑒雙元制，自己也總結(jié)出很多

4、經(jīng)驗(yàn)，打造出了有自身特色和規(guī)模的模式。我國(guó)山東就是一個(gè)很好的例子，山東在全省都大力推出雙元分層的產(chǎn)教融合模式，用產(chǎn)業(yè)推動(dòng)作為后盾，讓院校和企業(yè)有效結(jié)合，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)了很多專門的技術(shù)性人才，它們的運(yùn)行模式和經(jīng)驗(yàn)值得我們?cè)谌珖?guó)推廣。上海也是一個(gè)成功的例子，比如上海電子工業(yè)學(xué)校，它和德國(guó)進(jìn)行了中德合作項(xiàng)目，取得了很好的成效。我國(guó)在借鑒他國(guó)發(fā)展產(chǎn)教模式時(shí)依然存在一些問(wèn)題，比如受傳統(tǒng)文化影響大，經(jīng)費(fèi)資金缺乏，校企合作較少，制度保障缺乏，師資的力量不夠。我們?cè)诮梃b他國(guó)雙元分層的產(chǎn)教模式時(shí)，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，不斷探索雙元制在我國(guó)的推廣的可行性，堅(jiān)持系統(tǒng)借鑒和科學(xué)借鑒，然后提出研究的設(shè)想，設(shè)置關(guān)于雙元

5、分層的產(chǎn)教融合的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)的條例以及相關(guān)的規(guī)定。一起建立起合理的運(yùn)行機(jī)制以及投入改革現(xiàn)行模式，加強(qiáng)管理學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)，建立企業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍，發(fā)揮企業(yè)的監(jiān)管功能，確保雙元分層的產(chǎn)教融合模式的質(zhì)量。2 院校”雙元分層交融”的產(chǎn)教融合模式研究當(dāng)代職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的核心是人才培養(yǎng)模式，分析當(dāng)代我國(guó)職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題和相關(guān)對(duì)策，分析，我國(guó)和國(guó)外的人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，來(lái)研究我國(guó)高等職業(yè)教育中模式的現(xiàn)狀和發(fā)展。通過(guò)對(duì)我國(guó)多所職業(yè)院校的幾百名教師進(jìn)行調(diào)查和研究，深入調(diào)查專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃以及師資的隊(duì)伍，找出我國(guó)當(dāng)代教育模式中存在的問(wèn)題，貫徹落實(shí)雙元分層交融的產(chǎn)教融合。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)

6、濟(jì)快速發(fā)展，現(xiàn)代化以及小康社會(huì)的步伐都在加快，我們必須要提高綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)面對(duì)當(dāng)代全球化的挑戰(zhàn)。在教育這一塊，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要落實(shí)雙元分層交融的產(chǎn)教融合，因?yàn)橄胍逃l(fā)展和企業(yè)發(fā)展，就需要大量的專業(yè)型人才，特別是高級(jí)的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教合作模式是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校為了培養(yǎng)出更好的職業(yè)素質(zhì)以及高等技術(shù)人才做出的策略。這個(gè)模式是以院校和企業(yè)合作為基礎(chǔ)，把企業(yè)的教育資源和院校相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的一種教育模式。想要讓職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，這也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本途徑。我們通過(guò)查閱歷史文獻(xiàn)和分析比較國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育中產(chǎn)教合作培養(yǎng)

7、模式的經(jīng)驗(yàn)，得出一定的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)教合作模式的近況進(jìn)行分析調(diào)查，清楚的了解我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的現(xiàn)狀和過(guò)程中的不足以及一些院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并且以產(chǎn)教合作模式的相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，借鑒他國(guó)的產(chǎn)教模式經(jīng)驗(yàn)，分析一些職業(yè)院校的數(shù)據(jù)，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)展產(chǎn)教合作，需要政府的大力支持。政府要完善相關(guān)的法律法規(guī)，完善產(chǎn)教合作模式，加強(qiáng)自身的統(tǒng)籌職能。3 院?！彪p元分層交融”的產(chǎn)教融合實(shí)踐分析院校雙元分層融合的產(chǎn)教融合，是產(chǎn)教結(jié)合在人才培養(yǎng)中的具體方面，這種融合模式是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩種的教育環(huán)境更加科學(xué)合理的安排學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生可以更好的了解社會(huì)，掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身能力

8、，提高專業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)教融合，最開(kāi)始起于英國(guó)和美國(guó)，這是當(dāng)代英國(guó)和美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治，文化高速發(fā)展的必然結(jié)果。產(chǎn)教融合模式與傳統(tǒng)的模式最大的區(qū)別是因?yàn)楫a(chǎn)教模式和經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更加密切，所以產(chǎn)教模式一出現(xiàn)在社會(huì)中就得到了廣泛的關(guān)注。在1985年，我國(guó)的一些院校去加拿大滑鐵盧大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到"一年三學(xué)期，工學(xué)交替"的模式，這是產(chǎn)教融合的一個(gè)偉大實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)想法提出之后，更多的學(xué)校便開(kāi)始探索更多種形式的產(chǎn)教融合教育。此后，我國(guó)教育部在1997年發(fā)布了關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)教合作教育試點(diǎn)工作的通知，產(chǎn)教融合也被列在21世紀(jì)的高等教育教學(xué)改革體系中。所以，當(dāng)代我國(guó)很多高校都已經(jīng)開(kāi)展了產(chǎn)教融合實(shí)踐，

9、取得了較大成果，實(shí)行這個(gè)產(chǎn)教融合模式，就需要改變以前的教育模式。這個(gè)模式已經(jīng)是當(dāng)代各界人士的共識(shí)，有一些已經(jīng)自發(fā)建立起產(chǎn)教合作教育董事會(huì)，建立起一些產(chǎn)教合作的實(shí)踐基地等。盡管我國(guó)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合教育的時(shí)間較短，存在較多問(wèn)題，比如在意識(shí)上，體制上，機(jī)制上和政策上，資金上都還有一些欠缺。但是我們一定要用發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待產(chǎn)教融和模式。所以我們一定要相信，產(chǎn)教融合模式產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)逐步得到改善，因?yàn)橄胍秒p元分層交融的產(chǎn)教融合，需要解決的問(wèn)題很多，主要在體制上機(jī)制上和模式上改革。要建立一個(gè)以政府為主要地位的體制，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，在最大的程度上，協(xié)調(diào)之間的利益關(guān)系。建立專門的組織來(lái)管理，給產(chǎn)教融

10、合創(chuàng)造更高的環(huán)境。也可以解決資金問(wèn)題，完善相關(guān)政策法規(guī)，促進(jìn)產(chǎn)教合作在一定程度上緩和相關(guān)難題。想要建立完善的產(chǎn)教融合模式，就應(yīng)該完善動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制以及保障機(jī)制等等。還有不斷創(chuàng)新，建立具有自身特色的產(chǎn)教融合教育模式。只有通過(guò)創(chuàng)新的模式才能完成產(chǎn)教合作的體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)的需求也日益多樣化，不同學(xué)校的種類以及區(qū)域環(huán)境是大不相同的，所以產(chǎn)教合作一定不能單一化，要追求多樣化?，F(xiàn)代我國(guó)的產(chǎn)教合作模式有工學(xué)交替和預(yù)分配以及中后期結(jié)合，培養(yǎng)工程和繼續(xù)工程模式，產(chǎn)教模式作為一種全新的教育模式，它是完全適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展潮流，符合當(dāng)代市場(chǎng)需求，所以收到社會(huì)各方面的支持。雙元分層的產(chǎn)

11、教融合被越來(lái)越多的院校和企業(yè)接受，也會(huì)得到更大的發(fā)展。4 主要發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教模式結(jié)合機(jī)制研究想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的根本途徑，就是產(chǎn)教結(jié)合。在結(jié)合不同案例的基礎(chǔ)上，確定了產(chǎn)教融合模式的核心概念，比如合作教育和機(jī)制。通過(guò)學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的理論，分析他國(guó)的高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制，為我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)教結(jié)合提供了幫助。國(guó)外的產(chǎn)教結(jié)合時(shí)間較早，在16世紀(jì)時(shí)，莫爾的烏托邦就有相關(guān)理念。我國(guó)也有相關(guān)思想，在60年代時(shí)就有兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度。1957年，我國(guó)教育方針的提出，這讓教育和生產(chǎn)結(jié)合這個(gè)想法出現(xiàn)。我們通過(guò)分析美國(guó)和德國(guó)以及日本等回家的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)她們主要建立了相關(guān)適應(yīng)產(chǎn)教模式的政府機(jī)構(gòu)，建立了一些相關(guān)法律

12、法規(guī)的保障，讓產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)教合作中產(chǎn)生重要作用，完善了產(chǎn)教結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，也在一定程度上激發(fā)了院校和企業(yè)的前進(jìn)動(dòng)力。我國(guó)在實(shí)踐過(guò)程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還存在一些較大問(wèn)題，比如產(chǎn)教模式中企業(yè)的動(dòng)力不足，院校學(xué)生脫離實(shí)際等等，這是因?yàn)檎谶@方面存在缺失，院校的創(chuàng)新能力較低。為了提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量，就需要借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。出臺(tái)一些法律法規(guī)，確保產(chǎn)教融合模式的順利進(jìn)行，也要注重教育團(tuán)體在產(chǎn)教結(jié)構(gòu)中的聯(lián)系。5 結(jié)語(yǔ)產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)是當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑。要建立起產(chǎn)教融合模式的運(yùn)行機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制，讓政府制定外部的保障機(jī)制，以產(chǎn)教融合模式的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起院校和企業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。以實(shí)踐的地方為重點(diǎn)，讓創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程想?yún)f(xié)調(diào)。考核院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓院校和企業(yè)多元結(jié)合。建立合作教育法規(guī)出發(fā)，建議制定中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育條例作為高等教育法的單項(xiàng)性法規(guī)。在合作的過(guò)程中，要結(jié)合緊密和松散?？荚u(píng)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，讓院校和社會(huì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。促進(jìn)產(chǎn)教融合模式在不同方面的政策規(guī)定，讓建立產(chǎn)教融合模式給教育的深入發(fā)展提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境。參考文獻(xiàn)1 何俊峻.產(chǎn)教融合背景下人文類公共